采用美文美教提升散文教学效益刍探

顾建华

（江苏省泰兴市分界初级中学，江苏 泰兴 225416）

散文是一种常见文体，具有形式不拘一格、内容张扬个性的特点。和其他文体相比，散文是没有一定格式的，因此最自由，能混用记叙、描写、说明、议论等方法，也没有特别的模式和章法。这给初中学生的鉴赏分析造成了一定困难，不少学生不知道应该怎样围绕散文的特点展开阅读，在赏析过程中也不知道应该采用怎样的方法。为此，教师必须采取有效教学措施，教给学生阅读鉴赏散文的方法，提升散文教学效益。教师在教学中可以围绕散文文字美、情感美等特点，组织学生展开美文美读活动，让学生围绕散文的特点展开品读，提升学生的阅读能力。

一、细读，揣摩作者情感

学习散文时，一些学生带着浮皮潦草的态度阅读散文作品，这样很可能错过散文中的精华内容，对散文的感悟不够深刻。有时候，学生会错误地将自己的阅读感受当成作者的感受，以致对作品产生一定的误解。对此，教师在教学中应该积极鼓励学生展开细读活动，尝试揣摩作者的情感，探究作品独特的魅力。

学习《老王》这篇散文时，学生若没有理解作者的生存背景，就很容易对文章中的内容产生误解。这时，教师可以鼓励学生展开文本细读，尝试了解作者当时的真实感受，并将自己想象成作者，体会作者和老王的接触，这样就能更好地体会作者的情感，理解作者的写作意图。教师可以先鼓励学生分析文章中的某些细节内容：“是什么让‘我’对老王有了进一步的了解？作者为何写老王抱着冰上三楼，放入冰箱，冰的价格相等，却比前任送的大一倍呢？”学生思考后，认识到：“作者对老王产生了好感，认为他是一个十分善良的人。”接着，教师又提出问题：“可是，帮助送货上门、卖东西没有缺斤短两，这不是一个人应该做的吗？为何作者要上升到这样的高度呢？”“作者既然觉得老王十分可怜，为何不帮助老王呢？”若学生没有对作者的生存境况十分了解，是无法回答这些问题的。于是，教师让学生尝试将自己想象成作者，再结合文章的细节进行分析，就能更好地体会作者对老王的情感。

一个优秀的散文作家往往会用语言精确地表达自己的感知，体现自己的人生感悟。在指导学生细读的过程中，教师应该鼓励学生围绕文章中那些看似普通的词句展开细读，揣摩作者为何这样遣词造句，其所包含的思想是什么。这样，就能让学生在细读中把握字里行间的意义，体会散文精准的语言，从而提高阅读效益。

二、领会，鉴赏言语表达

散文和小说、诗歌等纯文学作品有一定的差别，那就是小说和诗歌等都有着能认定的、外在的言说对象，而散文的写实却不是客观地写实，散文中的言说对象是一种个人化的言说对象，它展现的是作者眼中所看到的、心中所感受到的。也就是说，在品读散文的时候，要注意把握作者个性化感官所感受到的人、事、物。因此，教师可以鼓励学生在阅读散文作品的时候采用领会的方式，尝试鉴赏作者特殊的言说对象，体会作品的表达魅力。

指导学生学习《一棵小桃树》的时候，教师可以鼓励学生尝试进行领会，体会作者对小桃树的一往情深。教师问道：“作者在描写小桃树的时候带有强烈的主观情感，作者为何会对一棵小桃树带有这样深厚的情感呢？”学生有所感悟：“这小桃树其实不只是一棵小桃树，而是带着一种作者和家人的情感联系，因为这是用奶奶给的桃核种的，能够激励作者在面对人生风雨的时候勇敢地面对生活。”接着，教师鼓励学生关注作品中的言语表达：“作者笔下的桃树和我们看到的普通桃树有什么不同之处吗？”学生尝试体会作品中的特殊言说对象：“普通的桃树或许只是给人美的感受，但是作者却对这棵桃树有着亲人般的情感，作者对这棵桃树倾注了深厚的个人情感。”在这样的分析中，学生体会到了作品独特的表达魅力。

高度个人化的言说对象，是散文的特点之一，因此教师在进行美文美教的过程中要把握住这个特点。教师可以先鼓励学生了解作者的生活境况，然后尝试展开想象，与作者融为一体，体会作者当时眼中看到的是什么、心中感受到的是什么。这样，就能让学生更好地体会散文的魅力，提高阅读能力。

三、对比，概括风格情调

现代散文不拘一格，张扬个性，这意味着在阅读散文作品的过程中要找到作者独有的特点，并展开分析，这样才能更好地体会作者的写作风格。教师可以鼓励学生采用对比阅读的方法，尝试将同一位作者的作品放在一起进行对比，找出其中的共性，或者将同主题、不同作者的作品放在一起进行对比，寻找其中的差异性。在这样的对比中，学生能够逐步学会概括作者的风格情调，进而找到“这一篇”散文独有的特点。

《紫藤萝瀑布》和《一棵小桃树》都是以植物为主题的作品，但是由于作品的作者不同，所以它们的风格也不同。教师在教学中可以鼓励学生尝试对比阅读这两篇文章，分析作者的写作风格有什么不同之处。学生首先尝试找出作品的共同点，发现这两篇文章都采用了托物言志的方式，虽然表面上写的都是植物，但实际上写的是对人生的感悟。此后，教师又鼓励学生说说这两篇文章在写作风格上有什么不同之处。学生发现：“贾平凹的作品在语言上有很大的特色，他的作品有很强的口语性，让人感觉似乎是听一个乡人在说话，‘毛果子、这般儿大’等都体现了这一特点。而宗璞的作品给人婉约细腻、淳朴雅致的感觉，尤其是文章中那段描写紫藤萝瀑布的文字，非常精致。整篇作品文字优美而不失简练，给人一种美感。在这样的分析中，学生对两个作者不同的写作风格有了充分的了解。

在对比阅读的过程中，教师应该鼓励学生关注作者独特的情感认知，让学生尝试走入作者独特的写作经验中。这样就能避免学生的阅读流于表面化，能够让学生体会作者独特的创作魅力。

四、分享，获得人生体验

在阅读散文作品的过程中，教师可以引导学生尝试体会作者的人生经验。首先，要让学生找到作者在文章中表现出的人生经验。然后，让学生尝试结合自己的生活进行体会，并说说自己阅读作品后获得了怎样的感悟。

学习《紫藤萝瀑布》这篇散文后，教师首先可以鼓励学生了解一下作者在何种生活背景下写了这篇文章。学生发现，这一作品是作者在家人生病之后写的，作者在遭遇人生低谷后看到了紫藤萝，感受到了精神的宁静和生的喜悦。然后，教师可以鼓励学生联系自己的生活实际，想想自己在学习或生活中遇到困难的时候，是否也曾经因为某些事物而受到鼓舞，重新获得勇气。接着，教师可以让学生将自己的感受写下来，再与同学们进行分享，说说自己的人生体验。有学生写道，自己原本成绩很好，但是在一次考试中没有及格，自己因此很低落，但是看到在逆境中生长的小草后，又重新获得了勇气。

在教学中，教师可以鼓励学生积极展开读写结合活动，让学生尝试将自己的阅读感悟写成文章，和同学们进行分享。这样，就能让学生了解到散文作者怎样利用文字精准地表现自己的人生经验，体现自己的人生感悟。

总之，教师在指导学生学习散文作品的时候，不应该让学生采用阅读小说、诗歌等作品时常用的分析方法，而应该抓住散文的特点，鼓励学生积极采用细读、领会、对比、分享等阅读方法。这些阅读方法是围绕散文的特点而设计的，能让学生和作者形成共鸣，促使学生体会到散文中的情感，进而提高散文阅读的有效性。