初中历史教学中如何激发学生的兴趣

杨文建

新课程改革倡导学生在学习中的主体地位，但对于初中历史学科而言，由于学科地位的局限，初中历史却被贴上了小学科的标签。学生忘带课本、课堂秩序混乱等现象经常发生，究其原因，我认为是学生对历史学习缺乏兴趣。所以，激发学生对历史的兴趣，增强历史课堂的生命力，是广大历史教师必须思考的问题。对此，我结合自身的教学实践谈谈一些想法。

一、通过创设历史教学情境组织教学，激发学生兴趣

历史学科不同于其他人文学科，由于年代久远，历史事件错综复杂，学生在学习历史时难免感觉枯燥乏味。这就需要教师开动脑筋来激发学生的学习兴趣。其中，我认为通过创设历史情境组织教学是比较有效的方法。

例如，教学人教版七年级上册《三国鼎立》一课时，教师可以先组织学生观看电视剧《三国演义》中的一些片段，然后提出问题让学生思考：为什么在赤壁之战中曹操会失败？三国鼎立的局面为什么会形成？学生边思考边回忆刚看过的影视片段，试着从视频中寻找答案。同时，相互间互相补充，教师适时点拨，这样，学生就很容易得出问题的答案了。这种将视频与历史问题相结合的教学方法，既能激发学生的兴趣，又能调动他们的主观能动性，使其积极思考问题，可谓一举两得。

二、通过设计问题让学生产生兴趣

在学习历史的过程中，学生会对历史上一些比较相似的人或事产生混淆。教师可以在课前针对学生的误区巧妙地设计几个问题，让学生觉得老师提出的问题就是自己想要解决的问题。这样，为了消除心中的疑惑，学生自然会根据问题去试着比较和讨论，从而逐渐产生学习兴趣。

例如，教学《百家争鸣》时，在讲到老子的哲学思想时，教师可以先向学生介绍老子的辩证法思想，然后介绍古希腊苏格拉底的辩证法思想。这样，学生自然就会在心中产生一个疑问：辩证法思想究竟是先在中国出现还是先在西方国家出现？然后，教师可以根据学生的疑问，再次介绍“老子出生于公元前571年，而苏格拉底出生于公元前469年”。此时，学生心中的疑问就会解除，原来老子比苏格拉底早一百多年呢，当然是先在中国出现了。这样，学生就会觉得中国的辩证法思想出现的如此之早实在是令人骄傲。这样，通过对比让学生对百家争鸣中古代思想家的思想有一种新奇感，从而产生探知究竟的欲望。

三、通过引用故事调动学生的兴趣

历史是由历史人物和历史事件共同构成的，是对过去发生的一切的认知。为了调动学生的兴趣，教师可以在教学过程中引用一些历史小故事，给枯燥乏味的课堂增添几分乐趣。这样，对初中历史教学工作能起到事半功倍的效果。

例如，教学《太平天国运动》时，可以先向学生介绍洪秀全早年参加科举名落孙山这一故事。通过介绍洪秀全几度参加科举考试屡次落榜、生活落魄的遭遇，不仅可以让学生明白洪秀全走上反清道路的原因，同时也能让学生体会科举考试制度的局限性。像这样的历史小故事还有很多。比如，我们可以用《破釜沉舟》的故事来告诉学生无论遇到什么困难都要有毫不畏惧的决心。我们还可以用《退避三舍》的故事来教育学生要信守承诺，言而有信。总之，在历史教学中引用一些历史小故事既活跃了课堂气氛，又教会了学生做人的道理，这也是历史教育价值的重要体现

四、通过组织活动培养学生的兴趣

改版后的初中历史教材，每一篇课文都设置了很多的课后活动，让学生积极参与活动，学会自主学习、合作探究。这样，不仅能培养学生的学习兴趣，还能活跃课堂气氛，提高学生学习历史的能力。

例如，《新文化运动》一课涉及对新文化运动的评价。新文化运动作为中国近代历史上的一次思想解放运动，影响深远。有关这场运动的评价很多，我们可以开展一次辩论会。在辩论会上，有些同学侧重于对新文化运动的肯定，认为这场运动动摇了封建思想的统治地位，弘扬了民主与科学的思想，使中国知识分子接受了一次思想洗礼，形成了思想解放潮流，有利于文化的普及与繁荣，等等，因此，应该给予肯定。也有些同学对新文化运动持否定态度，认为新文化运动过于偏激，绝对肯定西方文化，绝对否定东方文化，因此，应该否定。通过举行辩论会，学生间唇枪舌剑，课堂气氛非常活跃，既培养了学生兴趣，又提高了学生的认知水平。