讨论式教学法在高中历史课堂教学中的应用探讨

郑晨晨

讨论式教学法是指教师指导学生，在分组的形式下，针对某一个具体的主题或疑问展开交流或讨论，最终得出问题的答案。采用讨论式教学法能够发挥学生的主体性作用，践行自主、合作、探究式的学习方式。同时，采用讨论式教学法能够实现开放、自由式的学习，与素质教育的教学目标一致。

一、讨论式教学法在高中历史教学中的实践

首先，学生的讨论必须具有明确的目的性，以防学生在讨论中漫无目的、流于形式。因此，教师必须精心准备好论题，当然，论题的设置必须遵循一定的原则。第一，论题必须具体，有针对性。例如，教学《古代中国的政治制度》时，教师可以让学生梳理古代中国政治制度的发展演变过程，以及其区别和特征。如果教师只是让学生梳理政治制度，那么学生就只会单纯地罗列名称，而没有更具体的探讨目标，讨论也就失去了深度。因此，论题的设置要尽量具体，以实现对学生的引导作用。第二，论题必须具有启发性。讨论的最终目的是让学生各抒己见、相互交流。因此，论题的设置要“留一定的空白”，给学生发挥和思考的空间。例如，在介绍孙中山的三民主义政策时，教师提出问题：新三民主义和旧三民主义有什么区别？为什么会产生这种区别？学生沿着教师的思路进行课文分析、探寻原因。不同的学生所关注的点并不完全相同，所以，他们可以通过讨论的方式相互交流、取长补短，以达到最全面的认知。这样，既尊重了学生的自主性，又能够促使学生之间展开合作。第三，论题需要具备综合性的特征。例如，教学《近代中国维护国家主权的斗争》时，可以设计“讨论鸦片战争带来的影响以及列强是如何不断加剧侵华步伐的”这样的论题,使学生通过讨论梳理各项不平等条约,建立本专题的框架知识网络,形成系统化的认识。

其次，在学生进行讨论的过程中，教师要注意维持课堂纪律，并向学生提供适时的帮助，保证讨论的正常进行。例如，学生在分析古希腊的哲学思想时，发现苏格拉底的思想与孔子的思想存在着相似性，但又存在着不确定性，讨论出现瓶颈现象。此时，教师要针对学生的思维，给学生一定的提示，让其能够顺利地进行接下来的讨论。

再次，教师要对学生的讨论进行及时评价，让学生能够不断地提升自己。在学生集体讨论之后，可以指派一名代表上台发言。教师首先要肯定学生集体讨论的成果，然后，针对其错误的地方委婉地提出指正，并且在班级内具体讲解这个知识点。根据学生的回答，教师能够更深入地了解学生的误区，从而对症下药，解决学生的问题。对表现优异的学生提出表扬，这样，学生能够增强自己的自信心。对于学生把握不准的地方，教师可进行指正，巩固强化学生薄弱的地方，从而使学生能够对知识有更深刻的把握。

二、实施讨论教学的必要性

首先，讨论法是诸多教学方法中不可忽视的一种，它弥补了教师讲授法的不足，使课堂教学呈现一定的平衡状态，既能使教师发挥主导作用，又能使学生自由地拓展思维空间。

其次，采用讨论教学法能改变以往呆板、沉闷的课堂氛围，使课堂气氛活跃起来。历史距离学生生活的年代比较遥远，导致学生觉得枯燥乏味。通过讨论，学生相互发现兴趣点，吸收他人的观点，这能够在一定程度上调节教学氛围。

最后，采用讨论教学法能够发散学生的思维，锻炼学生的表达、交流能力。在讨论的过程中，学生能够触类旁通。比如，通过讨论中国的政治制度联想到西方的政治制度，实现知识的联系和迁移。在讨论以后再进行观点汇总和汇报，能够锻炼学生整理信息的能力以及表达能力，促进学生能力的发展。

高中历史教学中学生已经有一定的知识积累作为基础，因此，教师要在传授知识的基础上，注重发展学生的能力。通过讨论式教学让学生自主地消化基础知识，并使其产生新颖的观点和看法，实现对学生历史能力的培养，使其树立历史人文素养，通过历史的、辩证的观点看待问题。