基于混合式学习的省级精品资源共享课课程建设

尚庆娟　左效艳　张欢欢

【摘 要】在"以学生为中心"的现代教育理念指导下，儿科教研室的教师开发课程资源，基于混合式学习模式组织教学建设省级精品资源共享课《儿科护理技术》。现总结建设课程经验并提出改进的方向。

【关键词】混合式学习;精品资源共享课;儿科护理技术

The construction of provincial excellent resource sharing courses based on Blended learning Mode：A case study of Pediatric nursing technology

1Shang Qing-juan， 2Zuo Xiao-yan， 1Zhang Huan-huan

1 The Department of Nursing in Shandong College Of Traditional Chinese Medicine

2 Oncology department in The 456 Hospital of Ji'nan military area command of the Chinese people's Liberation Army

Abstract：Under the guidance of student-centered concept of modern education， teachers of Department of Pediatrics have developing course resources， and have explored provincial excellent resource sharing courses based on Blended learning Mode.This study has showed the experience of course construction and offered the direction of improvement.

Key words： Blended learning; excellent resource sharing courses;Pediatric nursing technology

【中圖分类号】R712【文献标识码】A【文章编号】1005-0019（2019）21--01

目前传统面对面的课堂教学模式（traditional learning，T-Learning ）存在很多弊端，教师一言堂，学生积极性不高，无法满足高职院校教学发展的需要。而电子化教学（electronic learning，E-Learning ）模式也存在学生知识掌握的碎片化，人际交互的缺乏等主要问题。由此学者提出了混合式学习（blended learning，B- Learning ）。我校教师认真学习混合式学习理念，积极建设并申报成功《儿科护理技术》省级精品资源共享课。现将具体做法介绍如下。

1 对混合式学习的认知

2003年12月，何克抗教授在第七届全球华人计算机教育应用大会上，首次在我国正式倡导“混合式学习”，拉开了国内研究“混合式学习”的序幕。[1]。混合式学习在形式上是线上学习与线下学习的混合，更深层次则包括了不同教学模式的混合，教师主导活动与学生主体参与的混合，课堂教学与线上学习不同学习环境的混合等。混合学习的最重要的目的是针对特定的学习内容选择最佳的传达方式，针对学习者选择最佳学习手段来呈现，并且在此过程中采用适宜的学习方法和教学方式[2]。借鉴前人界定的基础上，我们认为混合式学习应该发挥教师的主导作用，学生的主体地位，基于一定的学习目标，将传统课堂和网络学习有机融合，为实现学习目标采取适宜的且不断优化的教学模式，从而发挥传统课堂和网络学习的双向优势。

2 学习并使用数字化平台软件

进行混合学习模式的改革，离不开教学平台。我校为建立数字化校园，购买了优慕课软件。引入优慕课软件后，学校专门组织教师网上培训与现场培训。优慕课提供移动在线学习模式，实现电脑端与移动端数据资源实时同步，支持在线下载学习资源离线学习，支持资源随拍随传，支持话题实时互动。利用该平台学生可以在手机上进行随时随地的学习，不受时间、地点限制。

3 基于混合式学习的《儿科护理技术》教学设计

3.1 基于混合式学习的《儿科护理技术》理论基础 建构主义 （constluctivism ）学习理论是B-Learning 的理论依据[3]。建构主义认为，知识不是通过教师的直接传授得到的，而是学习者在一定的情境中，借助于教师和其它学习者的帮助，通过意义建构而主动获得的[4]。在混合教学模式下，利用情境、协作、讨论等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性以及创新精神，学生是知识意义的主动建构者，教师是教学过程的组织者、指导者、意义建构的促进者，最终达到学生实现对所学知识的意义建构。

3.2 基于混合式学习的《儿科护理技术》教学设计 儿科护理技术是研究小儿的生长发育规律，卫生保健，疾病的防治与临床护理的专科学科，是一门理论和实践并重的课程。高职院校目标是培养高素质技能型护理服务人才。在学习总目标的指引下，我们儿护教研室专业教师根据国家教学标准、护士岗位任职要求与岗位典型任务分析，重构课程内容。将《儿科护理技术》将课本重构为两模块，即小儿保健护理能力模块与住院患儿护理能力模块，每一个模块下设置若干典型工作任务，包含理论与实训任务。对于理论性知识，教学设计时注意突出重点难点，主要内容由任课教师精讲，以案例分析为典型工作任务，提供小组讨论、协作学习的情境。在实践性知识的处理上，采取角色扮演、小组协作学习。以儿科临床护理典型工作任务为基础，从而实现 “以课程为中心”转移为“完成临床任务为中心” 设计理念，并帮助学生实现对专业知识的意义建构。

3.3 在混合式学习模式下准备学习资源 为搭建高质量的数字化课程平台，教师积极共享已积累的课程资源，并根据要求重新制作新的学习资源，为构建线上线下学习模式做准备。我校教師继掌握优慕课软件使用方法后，又积极学习掌握制作课程资源相关软件。如课程录制软件（EVCapture_v3.6.1），课程剪裁软件（爱剪辑 MESetup2.9），思维导图制作软件（XMind6），ppt转swf格式软件（ispring converter 8.3.1）等软件的使用，由此制作优化所需的课程资源。

3.4 基于数字化课程平台《儿科护理技术》的混合式教学实施

3.4.1 课前自主学习 《儿科护理技术》的课前自学，教师在此阶段首先完成典型任务的分析的基础上，依据学习目标，掌握学生学习特征，在线上提供相关的学习资源，从而引导学生开展自主学习。学生在此阶段，以知识性学习为主，充分利用数字化课程平台的思维导图、课程串讲微视频、电子课件、电子教案和借助资源考核管理系统进行自测。微视频短小精悍的特点与当代知识碎片化学习的现状相符，每个知识点教师了录制10分钟内的微视频，学生可通过微视频以及其他学习资料按照自己的理解将知识重新划分，构建自己的知识新体系。教师在学习平台可看到学生的自测成绩，以及留言讨论，通过学习栏目可以看到每一位学生的在线时长，以及不同微视频的访问排行等相关信息以充分把握学生的学习难点及兴趣点。

3.4.2 课堂深入探讨 学生完成课前自主学习后，再进行课堂深入探讨。上课方式不再是单一的照本宣科，而是基于案例、情景和任务进行探究性、协作性的学习。教师根据课前学生的反馈，教学经验及国家教学标准，重点讲解该次任务的重难点知识。基于典型工作任务，让学生分组讨论，协助，展示，完成理论与实践的结合，培养临床评判性思维。最后教师再解答总结学生学习中遇到的共同问题，完成对知识的提升。实训课，学生同样先线上自学，课前反馈。在实训室的课堂授课，教师先示范，学生则角色扮演，分组操作，教师巡视指导。教师随时发现问题统一指导，实现教学做一体化。

3.4.3 课后反思 课后反思设置了讨论区，学生对这次任务的重难点进行讨论，对这次上课的学习方式也加以讨论。教师也布置了课后作业，促进学生对自身学习的检测与反思。其反馈结果也为教师调整教学设计、教学内容、教学行为等作参考，从而进一步将学习资源优化组合，构建适宜的混合学习模式。

3.5 创新评价标准 B-Learning 学习评价的目的不仅是为了考察学习的达标程度，更是为了检验和改进学生的学习效果，改善课程设计，完善教学过程，从而有效地促进学生自主学习能力的发展[5]。基于数字化课程平台《儿科护理技术》的混合式学习评价，依据课程的教学目标，采用过程性评价与终结性评价相结合的方法。过程性评价包括课前自测、课堂讨论、线上学习行为、课后作业等方面;终结性评价即期末理论成绩及技能考核成绩。我校2016级护理学生的混合式学习改革，课堂气氛明显活跃，期末理论考试成绩比往年有大幅提高，平均分高了7分。

4 结语

随着教学理念和教学模式的不断，混合式学习已成为高校教学的一种重要形式。本研究基于数字化课程平台开展的《儿科护理技术》混合式学习的探索，不仅体现了学生学习的主体地位，也充分发挥了教师的主导作用。混合式学习有助于激发学生的学习兴趣，培养团队协作精神和评判性思维能力。本课程建设依据典型工作任务提出具体的教学策略：计划—监控—反馈策略，分组—协作—展示策略，把课堂教学与网络学习有机地融合并不断改进，以实现学习目标最优化的教学模式。今后需完善思路继续征集生动完善的临床案例，使课堂讨论与实训更加贴近临床，切实实现以“以课本为中心”转移为“完成临床任务为中心”的设计理念。

参考文献

牟占生，董博杰.基于MOOC的混合式学习模式探究[J].现代教育技术，2014，05（11）：73—80.

陈慧.混合学习模式构建及教学策略研究[D].上海师范大学，2017，5：27.

何艳红，史艳莉，张红菱，等.基于高校数字化课程平台中《言语治疗学》混合式学习的教学设计与应用.听力学及言语疾病杂志[J]，2018，26（5）： 532-56.

谭焕焕，张永.混合式学习的理论体系和技术基础研究[J].软件导刊， 2011，10（4） ：3-5.

贾志宇，陈健.基于虚拟学习环境的混合式学习设计与实践研究[J].中国医学教育技术，2015， 29（3） ： 257-259.