PBL模式联合情景模拟教学法在泌尿外科护理教学中的应用

龚晓明 李萍

[摘要] 目的 探究泌尿外科护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学法的价值。方法 2017年9月—2019年1月间以泌尿外科护生100名为此次研究对象，对照组在护理教学中实施常规教学法，试验组在护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学法，分析两组泌尿外科护生教学的结果。结果 试验组泌尿外科护生的理论成绩以及实践操作成绩均高于对照组（P<0.05）;试验组泌尿外科护生的教学满意率（98.00%）明显高于对照组的满意率（80.00%），差异有统计学意义（P<0.05）。结论 泌尿外科护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学法，可更好提高教学的结果。

[关键词] PBL模式;情景模拟教学法;泌尿外科;护理教学

[中图分类号] R47 [文献标识码] A [文章編号] 1672-5654（2019）09（b）-0121-02

护理实习是护生由学校学习到临床实践的过渡时期，护理教学是专业护理人员培养的重要部分，其教学的结果，直接会对护生的学习结果以及以后的临床护理工作造成影响[1]。目前，护理教学的方法较多，但是不同的教学方法，其教学结果可能存在着一定的差异性[2]。为探究泌尿外科护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学法的价值，该研究以2017年9月—2019年1月100名泌尿外科护生为研究对象，分组实施常规教学法以及PBL模式联合情景模拟教学法，对两组教学的结果分析，总结PBL模式联合情景模拟教学法的价值，报道如下。

1  资料与方法

1.1  一般资料

以泌尿外科护生100名为此次研究对象，将其简单化分组。试验组（n=50）中，其年龄范围20～24岁，年龄均值为（22.10±0.35）岁，男2名，女48名。对照组（n=50）中，其年龄范围21～24岁，年龄均值为（22.20±0.41）岁，男3名，女47名。对比两组泌尿外科护生的资料，差异无统计学意义（P>0.05）。

1.2  方法

对照组在护理教学中实施常规教学法。试验组在护理教学中实施PBL模式联合情景模拟教学法，具体为以下几方面。

1.2.1 PBL模式查房 ①带教老师培训：要求带教老师对PBL模式教学的内容以及要求掌握，确保其具有扎实的理论基础、带教技巧以及带教经验，引导护生按照相关的要求来进行相关的实习任务。

②学生培训：带教老师详细为护生讲解PBL模式相关的要求以及其实施步骤，使得学生能够更加积极对PBL教学模式配合，对问题分析，并找出相关的解决方案。

③教学内容确定：查房前2 d，带教老师根据教学的内容以及大纲，以具有专科特点、共性护理问题的患者作为查房的对象，从学生的角度进行处理，准备查房教学中的相关资料，包括查房的目的、病例选取的原因、护理措施、预期目标，对患者的专科情况、家庭状况、心理状况、生理状态收集，提前与患者沟通交流，带领护生对资料准备，每个学生均负责几个问题，之后根据问题对相关的文献资料查找[3]。

④护理教学查房：以学生为单位，带教老师围绕病例，对患者护理措施、护理诊断、疾病史等分析，并实施针对性的查体，检查学生相关护理工作落实情况，并评价查房的效果。

⑤查房后讨论：组织护生对查房的结果进行讨论，带教老师引导其积极的思考，最后带教老师总结学生的问题，并适当补充。指导学生对查房的总结报告书写，带教老师进行批改。

1.2.2 情景模拟教学  ①教学前准备：根据科室特点、教学内容、教学大纲等，对典型病例选择，设定相关的情景，护生根据设定的情况对相关的资料查阅，通过课余时间进行排练，每周进行1次。

②情景模拟演练：教学查房讨论完成后，即进行情景模拟的演练。

③总结和评价：学生和带教老师同时对演练观摩，并进行相关的评价，主要对护生的护理操作规范、沟通技巧、评估判断等进行点评，总结其优点以及不足之处。

1.3  观察指标

对两组泌尿外科护理教学的结果作观察分析，并对比两组教学满意度的差异性。

护理教学结果：主要为理论成绩（0～100分）、实践操作成绩（0～100分），评分越高，其教学结果越好。

教学满意度：以问卷表的方式评价，主要为十分满意、满意、不满意，以十分满意率、满意率之和为总满意率。

1.4  统计方法

采用SPSS 21.0统计学软件作统计学处理，计量资料采用（x±s）表示，进行t检验，计数资料采用[n（%）]表示，进行χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

2.1  两组护理教学结果分析

试验组泌尿外科护生的理论成绩以及实践操作成绩均高于对照组（P<0.05）。见表1。

2.2  两组教学满意度分析

试验组泌尿外科护生的教学满意率（98.00%）明显高于对照组的满意率（80.00%），差异有统计学意义（P<0.05）。见表2。

3  讨论

PBL教学模式，其是以问题为主导的教学模式，更加注重护生问题解决和独立思考能力的培养。带教老师在实施带教的过程中，引导护生积极地参与，带教老师不再是单纯的知识灌输者，护生也不再是被动的接受知识，以此可提高护生学习的积极性[4]。情景模拟是通过模式的方法，与专业的特色及背景进行结合，按照实际工作内容，为护生设置仿真、直观的场景，使得护生对实际工作角色模拟，根据实际工作的方式和程度进行模拟操作，从而对其专业知识巩固、对其专业技能培养[5]。

该研究显示，PBL模式联合情景模拟教学法干预的试验组泌尿外科护生，其理论成绩以及实践操作成绩均高于常规教学法干预的对照组;且试验组泌尿外科护生的教学满意率（98.00%）明显高于对照组的满意率（80.00%）。表明PBL模式联合情景模拟教学法的实施，不仅可提高教学的效果，且可增加护生的教学满意度。PBL模式与情景模拟法联合应用于泌尿外科的护理教学中，不仅能够激发护生的相关学习兴趣，且可为其营造轻松愉快的学习氛围，加深专业知识的记忆、理解以及应用能力，以此获得较好的教学效果[6-8]。

综上所述，PBL模式联合情景模拟教学法应用于泌尿外科护理教学中，有着较高的价值，不仅可更好提高教学的结果，且可提高护生的教学满意度，意义重大，值得推廣。

[参考文献]

[1]  陈佛.PBL结合情景模拟教学在手术室新护士人文关怀能力培训中的应用[J].护士进修杂志，2017，32（19）：1765-1767.

[2]  唐颖丽.问题导向式学习法结合情景模拟在专科应急预案护理教学中的应用[J].护理实践与研究，2016，13（8）：127-128.

[3]  张立羽，罗玉梅.PBL结合情景模拟教学对护理专业学生评判性思维能力的影响[J].国际护理学杂志，2018，37（7）：973-976.

[4]  江永琴，郭良斌.PBL结合情景模拟法在内科临床护理学教学中的应用效果分析[J].心理医生，2017，23（8）：273-274.

[5]  胡春燕，皱敏，戴欢等.PBL模式结合情景模拟教学法在临床护理教学中应用的体会[J].实用临床护理学电子杂志，2017，2（27）：1，7.

[6]  蔡娟，游君.案例结合情景模拟教学法在神经内科临床护理教学中的应用[J].中国卫生产业，2018，15（27）：143-144.

[7]  朱晓燕，曹岳蓉，王建英.PBL结合情景模拟教学应用于新进护士规范化培训效果探讨[J].实用临床护理学电子杂志，2018，3（42）：170-171.

[8]  黎慧容，梁子丽.PBL结合情景教学法在压疮护理教学中的应用[J].齐鲁护理杂志，2016，22（13）：115-117.

（收稿日期：2019-06-15）