基于学习通人文护理教学在传染病护理课程中应用

张芸 罗贤通 聂咏梅 张菊花

[摘要] 目的 探讨基于学习通人文护理教学在传染病护理课程中应用价值。方法 将2017级3年制护理3、5班分为常规组和实验组，共计160人，常规组进行传统教学法，实验组实施基于学习通重点开展人文护理教学，比较教学效果。结果 无论是理论成绩、综合能力以及反馈满意度成绩来看，实验组均优于常规组。结论 基于学习通人文护理教学在传染病护理课程中促发了护生学习积极性，加强了对传染病患者人文关怀的重视，同时综合护理能力得到提升，教学效果好，应在传染病护理课程中推广应用。

[关键词] 学习通;人文护理;传染病护理

[中图分类号] R47;G712 [文献标识码] A [文章编号] 1672-5654（2019）09（b）-0119-02

目前研究认为，医学人文教育目标可归纳为注重德育，规范医学生的道德行为，获取人文知识，培养医学生职业技能的同时，培养人文关怀精神、协作精神、创新能力，更主要是关注患者的生命价值、医疗权利和健康利益、人格尊严，认识医学与社会之间的辨证关系，逐步树立正确的医学价值观[1-3]。

传染病护理是护理临床核心课程之一，传染病的特殊性在于具有传染性和流行性，能够造成人与人之间传播，因此，世人对待其是谈而色变，敬而远之，尤其是传染病中的艾滋病、乙肝、肺结核诸类，更是让世人害怕，毕竟对于传染病的了解还需要建立在专业知识的基础上。然而作为传染病患者心理是很复杂的，不仅要面对由于疾病带来的身体不适因素，还要承受内心对传染病的惧怕、恐惧、忧虑，同时还担心家人，亲友对自己的歧视和不理解（在艾滋病中尤为突出），正因此传染病患者由于心理压力无法进行有效的排解和疏导导致出现社会问题的负面新闻报道是屡见不鲜的[4]。

作为护生在临床上面对传染病患者时应具备怎样的心态和素养，就显得十分重要了。在临床护理工作中，人文护理关怀集中体现在对患者的生命和健康、权利与需求、人格和尊严的维护，包括护理内部环境的人性氛围和护士的素质和品格等，还体现在对患者家属的宽容、理解、安慰、同情。高骥等[5]的研究表明，护理人员在与患者进行交流和沟通的过程中，以人文关怀的方式传递护理专业知识，能够使“以人为本”“以患者为中心”的服务理念得到完美的体现。

随着时代的进步，大数据、云端、移动终端信息化资源的普及，教学模式不能再墨守成规，它需要更新，需要突破，需要改革。信息化平台如何建设，网络数据如何融入教学，共享资源如何利用，新世纪对高职院校教师提出了高层次的教学理念要求。

1  资料与方法

1.1  一般资料

随机抽取2017级3年制高职护理3、5班，护生共计160人。其中3班78人作为常规组，男3人，女75人，年龄18～22岁，平均年龄（20.45±0.37）;5班82人作为实验组，男4人，女78人，年齡18～23岁，平均年龄（21.07±0.18）。均为高考统招生，已完成一年级基础课程学习。两组学生一般资料差异无统计学意义（P>0.05），具有可比性。

1.2  方法

两组学生在教学内容上选用吉林大学出版社出版的《传染病护理》教材中一章《艾滋病患者的护理》进行教学，学时2节。

1.2.1 常规组  按照传统教学法进行，教师通过多媒体展示大纲要求和教学内容，根据教材讲解病原体特点-流行过程-临床表现-辅助检查-治疗要点-护理程序（重点讲解心理护理）-健康宣教，最后教师总结内容，布置课后纸质作业。

1.2.2 实验组  ①准备：课前安排学生手机预先下载“学习通”APP软件并进行注册，教师预先通过该软件添加班级。②开始：开讲之前教师通过该软件手机投频先展示一个生活无法自理晚期艾滋病患者临床案例视频，目的是引发护生怜悯和同情之心，增加内心的使命感和责任感;由于课堂时间的限定性，在教学内容上进行精简和整合，当讲解到艾滋病患者心理护理措施时，通过手机“学习通”APP软件随机摇出2名护生，一人扮演艾滋病患者，一人扮演临床护士，在教室现场展开对艾滋病患者的心理护理演示，结束后让护生通过手机软件对该心理护理过程作出评价（1～5分制），教师用手机查看统计结果并进行公布，随后护生讨论展开的心理护理措施是否到位，能否满足患者的心理需求。③最后，教师做出总结，布置“学习通”APP习题。

1.3  考核

1.3.1 理论考试  从传染病护理案例习题中随机抽取1个案例，让护生按照要求作答，满分100分。

1.3.2 综合能力考试  在实训室教师扮演患者，学生扮演护士，考查学生沟通能力、应变能力、执行能力、人文素养方面，评分标准各为100分。

1.3.3 技能考试  带两组护生分批去铜仁市第一人民医院感染科见习。技能操作主要是查房-知识宣教。根据患者的满意度评价，分为满意、不满意。

1.4  统计方法

采用SPSS 19.0统计学软件对数据进行分析处理。计量资料以（x±s）表示，组间比较用t检验;计数资料采用[n（%）]表示，以χ2检验。P<0.05为差异有统计学意义。

2  结果

两组学生无论是理论成绩、综合能力以及反馈满意度成绩来看，实验组均优于常规组。

2.1  组学生理论考试成绩、综合能力成绩比较

两组学生理论考试成绩及综合能力成绩比较，实验组优于常规组。见表1。

2.2  两组学生满意度成绩比较

两组学生满意度成绩比较，实验组优于常规组。见表2。

3  讨论

长期以来传染病护理教学一直是高职高专护理教育中的一个薄弱环节，不能满足社会需求、临床需要，然而随着科技进步，大数据的快速发展，贵州在全国已经成为一个云端发展综合指数较高的省份。作为贵州高校的教师，应充分利用这样的大环境资源，使得教学资源向数字化、立体化转变，促使临床护理的飞速发展。这也对传染病護理教学提出了新的挑战，简单的重复既往教育模式和教学方法已不能满足现代传染病教学的需求，必须在新世纪、新形势下探索一条适合中国国情的传染病护理学人才培养模式。

面对大产业、大数据、大健康的现今，人们不再是单一地要求疾病的治疗，更多的是关注内心需求的满足。对人的关爱是护理工作的核心内容之一。十二届全国政协副主席韩启德曾经说过：“我们医学人员首先应学会倾听，融入患者的生命，产生共情和共鸣，将患者的感受转化成自己的表述，并再次转化到患者心中。希望医学人文真正融入日常的工作和生活中。”有时去治愈，常常去帮助，总是去安慰，医学的终极目的还要以人为中心，要满足人身心社灵全方位的需求。

医学是人文科学，传染病护理是护理临床专业课程之一，由于传染病的自身特点，临床教学中涉及了许多有关医学伦理、医学心理、卫生法律等人文方面的问题，在传染病学教学中融入人文素质的培养，对医学生加强人文素质教育、全面提高综合素质，以及对缓解医患冲突、构建和谐医患关系有着十分积极和重要的作用[6]，更能使得在一定程度上减少传染病的发生和流行。在教学模式上改变传统，利用科技软件学习通APP，不仅能够解决以往传统教学模式中“教、学、评”各环节存在的共性问题，同时，能够突破时间和空间限制，带给学生全新的学习体验，有效激发学生学习自主性，提高学习兴趣，增加师生交流互动，改善教学效果，提升教学质量[7]。

[参考文献]

[1]  刘德培，陆莉娜.必须全方位多层次地弘扬医学人文精神[J].医学与哲学，2003，24（3）：5-6.

[2]  孟国祥，董伟康，陈亚新.医学人文素质教育模式的研究和实践[J].中国卫生事业管理，2003，19（6）：352-354.

[3]  王慧芬.医学生人文素质教育论[D].南京：南京师范大学，2004.

[4]  张晓红，谢冬英，赵志新，等.传染病学教学中加强人文教育的研究[J].医学教育探索，2010，9（9）：1266-1268.

[5]  高骥，宋继红，刘敦，等.泌尿外科护理教学中融入人文素质教育的实践[J].中华护理教育，2015，12（5）：360-363.

[6]  王美霞，殷胤.从医患关系看传染病教学与人文教育融合的必要性[J].西北医学教育，2015，4（23）：265-267.

[7]  岳若蒙.基于超星学习通的线上线下混合式教学在医学影像成像原理教学中的应用[J].卫生职业教育，2019（3）：57.

（收稿日期：2019-06-12）