基于学习通平台的计算机应用基础微课程建设及教学实践探究

蔡兴壮

摘 要： 以高职院校公共基础课程“计算机应用基础”课程为例，基于移动信息化教学软件“超星学习通”教学助手，从微课程设计、微课程建设、微课程应用实践、微课程效果评价等多维度论述微课程建设以及教学实践应用情况。从调查问卷和应用效果综合分析，教学过程中适时适当的应用学习通，能够有效激发同学们学习热情，有利于化解教学重点，突破教学难点。

关键词： 学习通； 计算机基础； 微课程； 教学实践

中图分类号：G642 文献标志码：A 文章编号：1006-8228（2018）10-74-04

Abstract： Taking "Basic of Computer Application" of the public basic course in higher vocational colleges as an example， based on the teaching assistant of the mobile information teaching software "Super Star Learning Pass"， this paper discusses the construction of microlecture and the application in teaching practice from the aspects of microlecture design， microlecture construction， microlecture application practice and microlecture effectiveness evaluation. From the questionnaire and the comprehensive analysis of application effects， the timely and appropriate application of Learning Pass in the teaching process can effectively stimulate students' enthusiasm for learning， which is conducive to resolving teaching priorities and breaking through teaching difficulties.

Key words： Learning Pass； computer basics； microlecture； teaching practice

0 引言

信息化时代背景下，信息化教学软件以及信息化教学手段如雨后春笋般出现，教师一定要结合所授课程以及班级学情分析，采用合适的信息化教学软件组织信息化教学，以弥补传统课堂的不足。教师不应只一味地强调形式而偏离了信息化教学的宗旨，要真正做到注重信息化教学内涵建设，促使信息化教学能突出学生的主体地位，改变教学现状，提高教学质量，增强教学效果。

计算机应用基础作为高职院校公共基础课程，授课内容主要包括计算机基础知识、计算机操作系统、Word2010文字编辑软件应用、Excel2010电子表格制作、PPT2010演示文稿制作、计算机网络以及常用办公软件七部分内容。课程旨在提升学生办公软件应用水平，增强学生借助计算机工具解决生活、工作中的实际问题的意识。该课程授课过程中有效应用学习通教学软件，能够提升学生学习的主动性，增加师生交流的机会，增强团队协作意识，有利于化解教学重点，突破教学难点。

1 学习通平台概述

超星学习通APP是由世纪超星公司开发的一款专业的移动教学平台，教育工作者下载软件至手机端，并以教师身份注册成功后创建班课，授课班级通过教师公布的邀请码即可加入班级。教师通过网页版学习通平台，编辑课程章节，上传学习资源，组织教学活动。学生通过学习通APP下载、查看教学资源，参与教学活动。

笔者从2017年在实验班教学过程中应用学习通辅助教学，2018年在所有授课班级中应用推广该教学方法，教学效果显著提升。

2 微课程设计与建设

课程讲授过程中，Office2010三大办公组件Word2010、Excel2010以及PPT2010軟件的应用是学生重点掌握的模块。配套教材虽多为项目化教材，教学内容也大多“任务化”，但真正能够确保各教学任务相关联，最终多任务完成即项目就完成的教材相对较少。笔者结合所在院校情况以及教学经历，通过项目化教学内容，关联各任务中看似独立的知识点，确保学生轻松学习并熟练掌握项目知识。

2.1 微课程设计

学情分析是微课程设计的基础工作[1]。授课对象为17级学生，学生使用电脑和移动手机等信息化设备较多，在教学过程中适当的借助移动手机等智能化设备能够很好的督促学生自主学习和合作探究。传统课堂上，“老师讲的累、学生玩的爽”的现象比较普遍，并且公共基础课程授课多为平行班级，相同的知识点就要讲授多次。以笔者为例，基本每学期10个授课班级，也就是说同一内容要面授10次。为了解决以上两个问题，笔者就将微课程建设的思想引入到本课程。

课程中三大办公组件Word2010软件等的应用为重点内容，笔者就将这三个项目内容进行重构，一个项目贯穿一个办公模块内容。以学院招生简章输入、编辑、编排为一个项目完成Word2010文字编辑软件应用的教学，以学院招生计划总表的制作为一个项目完成Excel2010电子表格软件应用的教学，以学院招生宣传演示文稿的制作为一个项目完成PPT2010演示文稿软件应用的教学。

2.2 微课程建设

建设微课程的主要工作是建立微课程教学资源库。微课程教学资源库包括教学微视频、教学课件、典型任务、工作任务单、电子题库以及情景动画等等。微课程建设的核心工作为微视频的录制与编辑工作[2]。笔者借助EV录屏软件采用录制屏幕的方法录制课程微视频，Word2010文字编辑软件等三大办公组件项目共生成微视频79个，讲课稿79份，视频时长1-5分钟不等，视频内容皆为边讲解边操作，内容易懂，学生易学。

典型任务和电子题库可以辅助学生完成知识点内化和巩固[3]。结合学院三二分段贯通培养学生课程《计算机文化基础》配套习题集，重新编辑《计算机应用基础》电子题库，用于课前自学检测、课堂知识点巩固、课后知识点复习环节。课前自学检测环节试题数量控制在3-5道，目的是查看学生自学效果以及督促学生自学。课堂知识点巩固环节试题数量控制在5-10道，目的是充分消化任务知识点以及验证教学效果。课后知识点复习环节试题数量控制在3道左右，目的是将任务中易错知识点强化练习。

工作任务单可以指引学生完成任务并记录相关知识点[4]。课前结合学生自学情况设计工作任务单，明确课堂教学任务。课堂上，老师引导学生自主或以小组为单位完成教学任务，同时学生借助手机移动端在工作任务单上简单记录知识点。任务完成后，学生上交工作任务单。教师视学生工作任务单完成情况给予评分。

以项目“使用Word2010制作文档”为例，项目任务分解以及知识点分布见表1。

3 基于学习通平台的微课程教学应用实践

下面以“计算机应用基础”课程中项目三“Word2010文字编辑软件应用”一个教学任务“顶岗实习总结版面设计”为主线，围绕移动教学软件“超星学习通”的应用论述微课程的实践情况。本次教学任务包括设置文档页面、应用分页符和分节符、设置页眉和页脚三个子任务，教学重点为应用分页符和分节符，教学难点为给不同文档设置不同的页眉和页脚。

3.1 课前预习

结合高职学生认知规律和班级学情分析，上课前一周，教师上传一个基础知识微视频、配套教学课件、一个简单的线上学习任务单到学习通平台，并且借助学习通平台的通知功能发布线上预习通知。

教师于上课前两天借助学习通平台的“主题讨论”控件发起话题讨论，并结合学生讨论情况给予参与的优质话题点赞，提升学生参与讨论的积极性。教师借助平台“测验”控件围绕线上预习视频内容，编辑3-5道单选题目，发起线上学习测验，测验得分计入任务成绩，以便督促学生认真预习。教师查看学生课前预习任务单完成情况，找出问题以便有针对性地完善教学内容设计。

3.2 课中实施

课堂上，教师带领同学们简单回顾上节课所学知识点，并借助平台“测验”功能发起3道单选题目，测验得分计入任务总成绩。随后，借助学习通“选人”功能随机找一名同学，分享线上预习体会。

学生通过学习通下载线下学习任务单，带着思考题观看教学动画，同学们边看边在移动手机端完成任务书的记录。动画视频播放完成后，教师通过学习通“选人”功能找一名同学结合动画内容回答思考题。教师总结教学动画内容，学生修改并完善线下学习任务单，引入本次课堂教学任务。

观看“设置文档页面”教学微视频，同时思考两个问题（1.文档页面设置一般包括哪些操作？2.文档页面设置有哪两种途径？），教师引导学生在视频中找到答案并在移动手机端完成任务书的记录。通过学习通“抢答”功能找一名同学回答两个问题，并阅读知识点，同时其他同学修改完善任务书。

观看“应用分页符和分节符”教学微视频，并结合任务书思考两个问题（①分页符和分节符的应用场景；②分页符和分节符的种类）。引导学生通过视频内容找出答案，并在移动手机端完成任务书的记录。通过学习通的“选人”功能找一名同学到教师机上做“连连看”闯关游戏，其他同学再教师机端教学软件控屏进行观看。通过学习通平台的“主题讨论”控件发起“分页符和分节符的种类？”话题讨论，视学生讨论话题质量给予点赞。随后教师总结“应用分页符和分节符”这一教学重点的知识点，同学们在移动手机端修改并完善任务书。至此，教学重点得以解决。

观看“设置页眉和页脚”教学微视频，思考任务书上的两个问题（①页眉页脚和正文能不能同时编辑；②能否为文档页面设置不同的页眉和页脚）。引导学生在视频中找到答案并记录在任务书上。通过学习通平台“选人”控件，随机找一位同学回答兩个思考题。教师通过“测验”控件发起小测验（两道单项选择题），测验成绩计入任务总成绩。通过“抢答”控件随机找一位同学阅读知识点，学生通过移动手机端修改并完善任务书。

观看“为文档设置不同的页眉和页脚”教学微视频，同学们思考问题3（为文档页面设置不同的页眉和页脚需要重点注意什么？），并在视频中找到答案后记录在移动手机端的任务书上。通过学习通平台“抢答”功能，找一位同学阅读知识点，同学们修改完善移动手机端任务书。教师通过学习通“选人”控件分别找两位同学到教师机展示如何为文档设置不同的页眉和页脚。教师结合学生展示情况给予点评及总结，至此教学难点得以突破。

学生通过学习通平台查看综合实训任务并以小组为单位限时完成，教师给学生明确任务要求和任务时间。各小组展示成果，并分享综合实训心得，小组之间通过学习通平台“评分”控件互评成绩。模拟连线企业人员，提出并明确岗位要求。

教师借助学习通平台的大数据分析功能，针对这一教学任务设计了定量评价和定性评价环节[5]。其中，定量评价由学习通平台小测验成绩和任务完成成绩构成，定性评价包括线上评价和线下评价。其中，线上评价又包括平台访问情况、互动频率和质量以及任务拓展情况，线下评价包括出勤、选人、抢答以及主题讨论等情况。最后教师做教学任务总结，通过任务学习，同学们在知识、技能、合作方面基本具备了相应岗位要求和职业素养。

3.3 课后拓展

教师布置课后拓展任务，把资料上传到学习通平台。学生在规定时间内完成并提交拓展任务，完成课后复习检测试题。同时预习下一个教学任务。

4 学习通平台应用效果以及调查问卷

4.1 课程考核成绩对比分析

17181学期，笔者在两个授课班级分别以混合式授课方式（A班）和传统授课方式（B班）组织教学，期末考试采用同一套试卷考核，两个班级考核成绩对比见表2。

4.2 调查问卷结果

通过问卷星编辑调查问卷，发放问卷52份，回收问卷52份，有效问卷52份。问卷调查结果见表3。

5 结束语

计算机应用基础作为高职院校公共基础课程，重在提升大学生借助计算机工具解决专业领域的实际问题的应用能力。合理借助信息化教学平台“学习通”能够有效提高学生参与课堂的积极性，以及自主学习的积极性。微课程的设计与建设能够有效促进混合式教学模式的开展。从考核成绩和调查问卷结果看，教学质量得以提高，教学效果显著提升。

参考文献（References）：

[1] 张春玲，万华.“大学计算机基础”微课设计研究[J].黑龙江教育（高教研究与评估），2017.4：46-48

[2] 刘立云，王永花，田娟.“互联网+”时代下多元混合教学模式应用研究——以超星学习通在《C程序设计》课程中的应用为例[J].中国教育信息化，2017.21：27-30

[3] 陈希亮，姜峰，赖俊，彭伟.基于混合式教学模式的大学计算机基础教学改革研究[J].计算机教育，2016.6：143-146

[4] 邢伟.手机移动终端下高职课堂教学研究与实践——以蓝墨云班课为例[J].职教通讯，2017.3：70-73

[5] 林雪燕，潘菊素.基于翻转课堂的混合式教学模式设计与实现[J].中国职业技术教育，2016.2：15-20