试论生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

2019-11-27李桦

读与写 2019年34期

李桦

(常熟国际学校附属幼儿园江苏常熟 215500)

前言

生态课程观是一种在课程中强调人与自然和谐共存的教学理念，其教学目标在于学生的未来发展。幼儿园教育在人才培育中具有基础性地位，将生态课程观应用教育教学具有一定的实践意义，能够有效促进幼儿的健全及持续发展，下面就结合实际的幼儿园教育情况对有关内容进行详细说明。

1.生态课程观对幼儿园教育教学的重要影响

生态课程观强调幼儿的全面发展，不仅要考量其实际学习状况，对其情感方面也有很大的重视，所以将其有效运用能够有效提升幼儿的综合素养。对于幼儿来说，学习兴趣不高、社会经验少是其教学主要难题，同样也是各类教学活动开展效果不佳的重要原因，要缓解这种状况就需要科学设计教学内容及交流氛围，构建课堂生态环境，激发幼儿的学习兴趣。结合生态课程观的有关概念，让学生自主、自由地学习能够有效保证其综合素质的提升[1]。综合上述观点，笔者认为生态课程观对幼儿园教育教学具有较大的积极作用。

2.生态课程观应用于幼儿园教育教学的具体策略

2.1 合理设计游戏，拉近生活距离。要应用生态课程观的理念，首先要做到的就是生态环境的构建，引导幼儿加强与周围环境的情感联系，进而培育其核心素养。有关教师可以组织学生开展校外活动，并寓教于乐，将教学与游戏结合起来，不断提升授课效果，引导幼儿加深对人与自然的理解，进而营造良好的教学氛围。举例来说，笔者在以往的教学中就设计了“农贸市场”的小游戏，组织学生参加采摘园活动，在活动中引导学生了解各种蔬菜，并扮演农贸市场的销售员和顾客，给每一个幼儿分配“摊位”和角色，有西红柿、茄子和其他农产品摊位，引导学生进行“商品”介绍，结合自身认知向其他学生销售产品，并能进行简单的价格计算，这种方法能够有效将教学融于游戏，并提升授课效果。在实际的游戏中，教师可以引导学生深入了解每一种蔬菜的生长状态和特点，能够使其与自然近距离接触，进而从自然中吸收养分，不仅能够帮助幼儿建立与自然的联系，还能使其与环境产生交互作用，激发其探索、创造的热情，并且能够采取合理手段保护自然、爱护环境，对其未来发展也大有裨益。

2.2 科学设计教学，激发学习兴趣。对于幼儿课堂积极不高的状况，有关幼教工作者可以充分利用现代教育媒体教学，借助其图声并茂、形象、直观以及较强的感染力吸引学生注意力，打破时间和空间的限制，扩大幼儿对自然的认识领域，并将静态的课本内容转变为动态的视频，能够有效激发幼儿学习的积极性[2]。举例来说，笔者讲授过一节“小蜜蜂回家”的多媒体课程，利用互联网资源制作了动态的教学视频，画面中“小蜜蜂不停地拍打翅膀，手里拿着‘花粉桶’，穿过花海、林间和小溪，一路上还有不同的小蜜蜂出现，花粉桶上依次会出现不同的数字,在小蜜蜂飞回家之后，将花粉桶放到标记着不同号码的‘小房子’里，并且按照顺序排好队”，幼儿的注意力明显被画面吸引，还能够随着画面依次读出“1、2、3、4、5……”，教学效果明显提升。与此同时，笔者在课堂上还引导学生学习“蜜蜂授粉”等知识，学生的聆听质量也有显著提升。有关教师也可以借鉴此方法，积极应用多媒体资源，科学设计教学内容，为学生创设学习情景,激发其学习兴趣,能够有效调动其积极性，进而自主参与到教学活动中去。另外，借助“小蜜蜂”等客观存在的生物进行授课还能够扩大学生的社会认知层面，帮助其了解真实的自然环境，感受自然中的各类生命的存在，进一步激发其亲近自然、热爱环境的兴趣，帮助其塑造更加健全的人格。

2.3 注重交流设计，提升课堂质量。在幼儿的教学中，还应注重对教学中交流设计的重视，并通过合理的教学方法不断提高教学质量及效果。课程生态观不仅仅局限于自然空间，其对于课堂生态的构建也有一定的指导意义，所以有关教师还应加强对课堂教学的建设，利用合理的交流设计促进教学效果的提升。要做到这一点应从师生互动入手，如笔者在教学中就持续使用亲切、温柔的态度与幼儿交流，对于犯错的学生也尽可能采用温和的处理方法，与其心平气和的交谈，引导其将自身作为朋友而不是教师，沟通效果较好，也能够尽可能保护其天性。与此同时，笔者还鼓励学生“换位思考”，考虑自身处于另外一种身份或环境中的感受，利用环境中的制约关系促使其加强自我认知。这样能够弱化教师在幼儿心中的威慑感，能够促进课堂公平交流，更有利于幼儿抒发个人情感，能够保护其好奇心和创造力，有利于构建良好的生态教学环境。