新课标下小学数学教学方法的创新及对策解析

刘 欣

(河北省唐山市丰润区教育局 河北 丰润 064000)

小学六年是学生思维和智力开启的起步期，如果我们一味的使用同一种思维方法，会造成学生数学思维的僵化和固化，不利于小学生的全面成长。在新课标理念下的数学教师要首先把学生放在主体位置之上，鼓励学生在数学课堂上去自主创新，给小学生提供尝试与探索的自主平台，让学生在数学课堂上更活、更有趣的去体验过程信息。但在现实教学当中，还有一些数学教师因思想不跟进，理念不更新，导致课堂标准化，方法单一化，没有很好的按照新理念激发学生数学兴趣，致使数学教学走进僵局或死局。因此，为了让教师教得更精彩，学生学得更透彻，我们作为学生学习的引路人定当创新理念在先，有目的性和指向性的指导跟后，让小学生感觉学数学更有乐趣、更有收获。

1.设计多样引题，抓住学生兴趣

每节课的数学引题要花样频出，及早抓住小学生学数学的心。以往数学教师对引题的关注不够，常常是生搬硬套、单刀直入的进行新课引入，造成了小学生学前困扰，找不到学习的目标点和重点。比如，学习小学数学《分数的初步认识》当中，课程目标是让小学生初步了解几分之几的表达及意义，让学生初步感知比例概念，借助实例操作锻炼观察对比和实践演示等能力。在引题的设计上，数学教师选择了与小学生日常生活相关的内容，使全部小学生都愿意的参与课题互动。首先，教师拿出十元钱，问将十元钱分给两名同学，每人分几元？学生答五元。数学教师再问分给三名同学，每人分几元？这时小学生都陷入了深思，数学教师可由此引出分数的概念。其次，数学教师在大屏幕上展示一袋感冒冲剂，说明书上写着每次服用四分之一包，问应该如何分配呢？只有小学生真正的掌握分数，才能不至于弄错而影响自身健康。学生这样学习数学不是很有价值吗？

2.创新解题方法，明确数学思路

解题方法的新突破体现在简单步骤少、易懂好掌握。尤其是步骤多的应用题的解题，在方法上一定要彰显出教师的数学智慧、数学创新，给学生眼前一亮的解题思路，学生的思维也就打开了。比如，学习小学数学《公顷和平方千米》当中，这部分知识是各类评价的重点，主要涉及到常使到的土地面积计算的单位，它经常以应用题的形式出现。如一花园原长80m，宽50m，现决定拓宽各20m，问这个花园变化了多少m2？换算为多少hm2？要解决这一问题，首先小学生要知道长方形的面积求法，也就是长方形面积公式；其次还得知道长宽拓宽了面积应增加。首先，分别求出原来花园的面积和拓宽后的面积，原面积为80×50=4000(m2)，拓宽后面积为(80+20)×(50+20)=7000(m2)。所以拓宽后面积增加7000-4000=3000(m2)；其次，本题还考察了单位换算的基本功，学生要准确知道1hm2相当于0.01km2的面积，也就是说1hm2相当于10000m2的面积，所以3000m2就换算为3000m2/10000=0.3hm2。

3.丰富检测形式，实现自然学习

检测形式不拘一格，不留强行任务，不给小学生带来压力，实现自然学习。课堂的检测不是通过常见的分值法形式出现，而是以小游戏或者小英雄闯关夺宝的形式进行，答对一题前行一步，或得到相应奖励，极大的吸引了小学生的检测力。比如，学习小学数学《年、月、日》当中，虽然小学生也积累了一些年月日的知识，但是还需要教师进一步的引导和启发才能对此有深刻认知。在检测阶段，我们可选用多种有趣的形式来进行，如趣味大冲关，数学教师安排小组检测对抗赛，教师在屏幕上展示一道测试题，哪个小组先回答正确，就可以得一分，最终得分最多的小组获胜，可以获得小礼物。再如纠错小游戏，同样安排学生分组纠错进行游戏答题，数学教师故意说错一些年月日的知识，让小学生进行纠错，在纠错过程中学生掌握的知识更加牢固，也便于深入的学习和自主研究。

4.设计动态课程，提高教学成果

新课标下小学数学授课一定做到日日新、节节新、题题新。每天、每节、每题出现的知识形式、处理方法、反馈方式都是动态的，使小学生预计不到老师将如何设计课程，出于一种极强的渴望心态关注下一节、下一个题的出现。比如，学习小学数学《扇形统计图》当中，这部分内容较多，但只要方法到位学生学起来并不十分复杂。数学教师在教学时采用动态的课程设计，先带领学生观看微视频，全面感知扇形统计图在数据上、生活中的价值，指导小学生会恰当运用这一统计图处理数据。然后用智能系统进行人机互动，让小学生充分参与进来，提高数据处理能力。系统还能够分析出小学生存在的问题，便于进一步改进和提升。最后数学教师要求小学生回家统计家里的每月用电、用水等情况，并且制作成扇形统计图，做到能够准确识图、作图。

总之，新课标下的小学数学教师不能忘掉改革与创新的初心，紧跟新理念步伐，不断更新课程资源和教学理念，让小学生学到最有价值的数学，学到最有效的思维方式。同时，我们还应在新教育思想指导下，科学拓宽教学范畴，丰富教学内容及出现形式，拉近师生间及课程与学生间的距离，确保学生数学素养的快速形成和稳定发展。