浅谈小学高年级解决数学问题的策略

2019-11-27冯长莉

读与写 2019年34期

冯长莉

(贵州省册亨县实验小学纳福校区贵州黔西南 552200)

课堂中对学生进行的教学内容都是学生日常生活中会运用到的知识，所以，把教学中的问题解决掉，实际上就是在解决学生日常生活中的问题。因此，通过解决问题教学培养学生的解决问题的能力，使得学生在日常的生活中也能用够高水准的解决问题能力，并且在解决问题的教学过程中不断的积累经验，使得学生能够形成一个解决问题的逻辑思维。这就是我国小学数学课堂中的解决问题教学法的教学目的。

1.小学数学问题解决方法多样化的现状和意义

笔者对小学数学课堂教学中的数学问题解决方法多样化教学现状进行了详细地调查，情况如下：第一，有些小学数学教师忽视了数学教材与数学拓展的紧密结合，他们将数学教材中的解题方法作为唯一的教学内容。事实上，小学数学教材中的很多例题都可以通过其他方法解决，数学教材中的解题方法与教师的扩展教学并不是对立的关系，前者是数学教学的基础内容，而后者是数学教师通过扩展所得，各学校数学教师应当将教材中的解题方法和扩展教学有效结合起来，最终实现素质教育。第二，有些小学数学教师自身素质较低，他们在数学教学中没有尊重小学生的个人想法，甚至打压小学生的想法，这严重影响了小学生的举一反三能力的培养和小学数学问题解题方法多样化的实现。第三，有些小学数学教师所采用的教学方式不利于数学解决问题方法多样化的实现。总之，当前的小学数学解决问题方法多样化的情况不容乐观，各学校教师应当引起高度的重视。小学数学有必要加强对小学数学问题解决方法多样化的研究，因为小学数学问题解决方法多样化的研究具有十分重要的意义，具体内容如下：第一，小学数学教师在研究多种多样的数学问题解题方法的时候，他们的教学思路会变得更加清晰，小学数学课堂教学效率也会因此提高。第二，有利于提高小学生的数学兴趣和解决问题的能力。第三，加强小学数学问题解决方法多样化的研究有利于帮助小学生养成良好的解题习惯，最终提高学生的数学成绩。总之，小学是一非常重要的阶段，小学数学教师应当高度重视数学问题解决方法多样化的研究，只有这样，小学数学教师才能够提高小学生的解题能力。

2.提高小学数学“解决问题”课堂教学有效性的策略

2.1 明确解决问题课堂教学的目标。教师在设计、组织和开展课堂教学之前，首先要准确把握本节课需要学生重点学习和掌握的知识、能力，以此来指导课堂教学活动。同时，要多通过解决问题的角度出发来进行分析思考，尽可能多地为学生创设问题式学习环境。例如在教授“相交与垂直”这组概念时，教师要对这一知识点所涉及的问题内容有一个准确的把握，将其划分为什么是相交、什么是垂直、相交和垂直有什么区别这三个方面的问题，然后以这些问题以基础来设计相关的教学案例，使学生能够通过课堂学习掌握相交与垂直相关的系列问题。

2.2 注重课堂教学内容的生活化。所谓的课堂教学内容生活化是指教师在解决问题课堂教学活动开展过程中，要以学生经常接触到的现象为情景来设计教学内容，让学生充分感受到解决问题的现实性和实用性。例如在开展“旋转与角”这一内容时，教师可以采取设问的方式来引导学生进行问题思维，借助同学们能否说出自己在生活中见到的锐角、钝角、直角、平角和周角等一系列与生活密切相关的问题来深化学生对角的概念的理念，使其掌握一系列的知识，并懂得如何将这些知识与自己的生活相联系。同时，在解决问题课堂教学过程中，教师要尽可能地借助一些操作类教学内容来让学生深入感受到数学知识的价值，例如让学生用纸折出一组垂线，然后让其借助相应的工具来验证其是否是垂线，这样既锻炼了学生的动手能力，同时也检验了其对垂线判断方法的掌握情况。

2.3 丰富数学课堂教学方法。在当前新课改深入推进的情况下，数学课堂教学的方法也变得更加丰富多样，诸如微课教学法、小组合作法、兴趣学习法等方法逐渐在数学课堂教学活动得以应用。对于教师来说，要尽可能丰富课堂教学的方法，为学生解决问题思维和能力的培养创造良好的环境。但需要注意的是，教学方法丰富的主要目标是为了强化学生解决问题的思维，因此，方法选择的最主要标准就是其是否能够引导学生发现问题、分析问题和解决问题。例如，在讲解“精确数与近似数”的概念时，教师可以通过一段含有多段材料的信息的引入来让学生挖掘案例中所涉及的精确数和近似数，并解释判断的依据，以此来强化学生对于这组概念的理解。在进行教学方法的选择和使用过程中，教师要注意学生学习特点的差异，尽可能为不同特点的学生提供不同的学习方法，以深化学生问题思维的个性化塑造。例如，对于一些抽象思维能力比较强的学生，教师可以通过一些语言性的描述来让学生进行思考和分析，而对于那些抽象思维能力比较差的学生，在讲授时要多切入一些实际生活中的案例，让学生能够有一个具体的感受，然后再进行思考。