关于互联网信息技术在小学数学教学中的应用

2019-11-27任明勋

读与写 2019年34期

任明勋

(广西壮族自治区河池市巴马瑶族自治县燕洞镇同合小学广西河池 547506)

现代信息技术的迅猛发展，催生了多媒体教辅工具，让课堂教学焕发新的活力。多媒体技术与小学数学课堂教学的有机整合方式，现如今已成为学校和一线教育教学工作者重点研究的课题。如何将信息化与小学数学教育巧妙地相结合，一定程度上决定了数学课堂上的教学质量以及走向。为了更合理地因材施教，做到对于信息化教育的积极探索。我们必须认识到不足，以及如何弥补不足。

1.以问题为核心，借助多媒体创设问题情境

创设问题情境的关键在于依据教学内容设定合理的课堂问题，问题情境的设计要遵循以下几个条件：一是具有一定的探究性，以学生的最近发展区为基准，适应其已有的知识水平，问题虽然有一定的难度，但也不会难住多数学生。二是设计的问题要有多种不同的解答方法，即是半开放性的问题，旨在发散学生的思维。三是问题要有可以扩展的“空间”，就是可以拓展学生的思维。

例如，笔者在教学“体积和容积单位”这一知识点时，首先借助多媒体工具为学生播放“乌鸦喝水”的故事视频，之后，向学生提问：“同学们，乌鸦非常聪明，知道把石子放到瓶子里就可以喝到水，谁能说说这里面的原因呢？”同学们经过一番思考，似乎清楚了这里面的道理：石子将原来水的空间占了，将水挤了上来，所以乌鸦能够喝到水。如此一来，借助乌鸦喝水的小故事，采用多媒体播放动画的方式呈现给学生，使学生在观看视频的过程中自主发现问题，从而在不知不觉中进入到新知识的学习中。

2.巧用技术，打通抽象到直观、复杂到简单的通道，攻破教学重难点

直观、生动、形象是多媒体信息技术的特点。巧用信息技术，我们可以直观地展示教学内容，通过课件、动画等动态的效果演示或引入微课(微课可以是自己结合学生实际情况开发教学资源，也可以是借鉴网络中他人优秀的微课视频资料)，使抽象的概念具体化、形象化，让复杂的数学规律简单化、清晰化。如几何图形的学习，多媒体信息技术将图形之间的转化和变化展现地淋漓尽致，直观教学，突出图形各部分之间的联系等，攻破教学重难点。

在引导学生以小组合作的方式探究《平行四边形的面积》时，结合直观形象的图形动画效果演示，使学生深刻理解数学“转化”思想方法的内涵。通过动画操作对应边移动并重合的演示，让学生直观看到对应边之间的等量关系“底=长，高=宽”，效果非常明显，清楚发现图形转化前后，面积不变。在引导《圆的面积》公式推导中，利用动画反复演示并强调点拨：把一个圆平均分成8份，沿着其中一条直径剪开，给两个半圆分别涂上不同的颜色用于区分，每个半圆都沿着半径剪开，但不要剪断，形象看到两个齿轮状进行上下拼插，最终变成一个近似的长方形。而一个圆平均分的份数越多，情况又会怎样呢？引导学生思考，介入动画效果演示，通过对比观察，学生很容易就发现拼起来的图形越接近长方形。

3.互动的课堂才能合理利用好信息技术的优势

没有什么方法比互动更能够带动课堂气氛，想要让学生真正的掌握知识，不仅要将学习的方法，解题的思路高速给学生，还要让我们的学生对于学习有认同感，喜欢上学习才是最重要的，去正确地引导学生们对于上课的发言，课后的自觉完成作业，这才是我们在学习过程当中需要积极利用的信息化技术教学的优势，把握住师生之间的互动以及学习小组之间的学习氛围，起好利用信息化教学的头。同时，信息技术整合于数学课程的教学观念既与教师的电脑经验显著相关又与其学习和教学观念相关，即教师的信息技术能力越高、学习和教学观念越先进，进行信息技术整合于课程的可能性就越高、效果就越好。因此要想成功地把信息技术和数学学科进行整合，教师除了必须掌握起码的计算机技能外，更为重要的是要改变原有的教学思想和方法，利用信息技术更好地实现传统教学中的某些教学方法，并且能创造或完善新的教学方法。为了改善教职人员对于信息化教育过去的认知，我们应着手创新知识与实践相结合的教学理念与思想，建立自己的教学方式和方法，如《长方体和正方体》的课程当中，我们可以通过课件进行多方位的画面认知，以及通过学生的动手能力做出一些长方形和正方形，来求知习题当中的如表面积多少，长多少，宽多少等问题，这样才能够带动学生对于学习的积极性以及爱好。