小学英语单词教学策略分析

蔡小英

(河北省迁安市木厂口镇北营中心完全小学 河北 迁安 064400)

英语单词教学直接关系到小学生们用英语进行表达能力。单词是组成英语句子、文章的基本单元，也是学好英语、说好英语的基本元素。对于初学英语的小学生来讲，英语教师应第一时间对学生进行这一意识的灌输，让小学生感受到学好单词的重要性和保障性。有了单词做基础，学习英文句子、片段、整篇文章都变得轻松自如。但是，在单词教学实际中，很多英语教师都片面的认为在课堂上准确讲述了单词的意思和用法，就完成了英语单词的教学任务，其实这样想忽视了对单词的运用这一目标，致使小学生不能将所学单词很好地用到实际生活中。因此，小学英语教师要运用超常规思维组织单词教学，有助于记忆和拓展运用的施教策略，全力培养学生们的英语单词学习素养。

1.巧用即时课堂评价，在游戏中学单词

小学生对新视觉、新事物接受得很快，很容易在玩耍、游戏等活动中获取知识。因此，我们可采用游戏教学法进行单词教学，让小学生在游戏间不经意就能学到更多的英语单词，同时教师采用即时课堂评价策略，助力高效单词教学。在进行单词教学时，教师为小学生设定单词教学中的游戏规则，在规定时间内准确完成数量越多的单词，奖励学校智慧币1元，奖励人数在完成指定任务人数的前三分之一。比如，讲人教版PEP小学英语《We Love Animais》这一单元时，本课有多个动物的单词名称，英语教师设置了一个“你演我猜”的小游戏，把学生按一定规律两两成组结对游戏，其中一位学生根据单词意思进行动作或者语言表演，另一位结对同学猜动物名称，用英文单词回应答案，并将单词拼写在手写板上，然后看三分钟时间学生们完成单词的数量和准确率，为答对10个以上的同学奖励学校智慧币1元。在情境会话游戏中，小学生们都愿意参与表演，英语表达准确熟练，全体学生单词学习情绪特别高涨。同学们有的学猫咪叫，有的学狗狂吠，有的学猴子探月，有的学鸭子走路，每组同学使出浑身解数，通过声音和动作将动物的主要特征描绘出来，表演者与应答者配合如此默契，教学设计之功。同学们在做游戏的时候，有助于加深对单词的识记。教师对学生是课堂表现主要是单词记忆即时做出评价，肯定了学生们的优点也对他们提出了改进的见解，这一点更大大提高了单词的记忆准确性，使英语单词教学焕发活力。

2.发挥学生有效互动，在小组中学单词

在英语单词的教学过程中，小学英语教师可以采用组间互动的方式来认读和检查单词，发挥学生间的有效交流之功效，通过结对子的形式完成单词学习。每次学习新单词，我们都要组成师生对子或者是学生对子，由一方检测另一方，再转换过来检测，学生间可以相互促进，同步发展，获得最大的学习效益。比如，讲小学英语课文《Do you like pears？》这一单元时，英语教师让小学生在课前准备桃和橙子等果品的图片，在课堂上教师让学生自己找互动对象，由当中的一位学生举起某一果品的图片，再由互动对象英语告知大家单词名称，讲单词进行拼读汇报，以方便检查单词的准确性，然后再让小组成员互相转换进行检测。与此同时，英语教师还可以与小学生结成对子，教师在大屏幕上展示不同种类的水果，教师读出一个水果的单词，学生就要立刻指出那个水果在哪里。这样多方互动一方面可以检测学生对单词的掌握程度，另一方面也能够锻炼小学生的听和拼写的水平。

3.单词融入生活情境，在情境中学单词

英语单词教学离不开生活元素，英语教师可以创设这样的生活情境，将单词融入到情境中，彻底摒弃死记单词的教学之法，让学生们在自己熟悉的生活场景里认知英语。我们知道，情境教学可以将死板的单词变得有动感、有活力，让单词教学富有故事性、专题性的趣味活动。比如，讲人教版PEP小学英语《Let’s eat》这一课时，里面都是表示食物的单词，学生一上课就很感兴趣，但是记忆单词有些费劲。这时英语教师可以通过技术手段模拟创设情境，把教室当作一个快餐店，大屏幕上展示餐厅的门面，再准备一些食物的模型，让学生自选是扮服务生还是扮前来用餐的客人。营业中，服务生用所学单词和句式与客人交流，实现顺畅互动。如服务生见一客人来主动去问：“Can I help you?”，客人礼貌地应答“I’d like…….”此时，服务生找到相应的模型拿过来，学生拿来模型表情很甜美意思是告诉客人这个味道很美，这个细节过程非常有趣。模拟活动中小学生都十分投入，用英文表达是注意力很集中，准确表达出每一句话和单词，还对句型进行了训练，使小学生从心里喜欢上英语文化。

总而言之，在单词教学时，我们要找到适合学生单词记忆的教学手段，创新单词教学模式，运用信息技术等辅助单词教学，提高小学生单词记忆的效率。同时，还要把单词教学设计成寓教于乐的形式，善于组织小组互动，使组中、组间成员都有所收获，让学生的自学效果得到升华，科学提升学生的单词学习素养。