浅谈小学语文阅读教学中“读写结合”策略

2019-11-27胡亚彪

读与写 2019年34期

胡亚彪

(江西省鄱阳县团林乡中心学校江西鄱阳 333100)

引言

学生是否具备良好的阅读能力，对学生的语文学习乃至后续的学习，都具有十分重要的意义，因此如何强化学生的阅读能力，促进学生阅读能力的提升，就成为当前我们语文教师面临的重要问题。随着课程改革的深入，对语文教学提出了新的要求，不仅要求学生要具备一定的知识基础，同时还更重视培养学生的各种能力，而阅读能力与写作能力同等重要，如何充分的发挥这两种能力的作用，并将两种能力进行有效的结合，进而实现语文教学效率和学生能力的提升，就成为值得我们关注和解决的问题，本文讨论了语文阅读能力和写作能力结合的具体方法，希望通过两者的结合提高学生的语文学习能力，促进课程教学改革的稳步提高。

1.小学语文阅读教学中读写结合的策略分析

1.1 写作方法的指导，强化练习。随着课程改革的深入，要求学生能够掌握一定的表达能力，同时要求学生还需要具备一定的阅读能力，因此我们在进行语文教学的过程中，如果就是能够对学生进行积极的阅读引导，那么就能够促进学生对文章的感悟，进而促进学生表达能力的提高，这时就是教师如果能够对学生进行适当的写作训练，那么学生就能够巩固和掌握这些表达方法，实现学生写作能力与阅读能力的全面提高，最终促进我们小学语文教学的发展。

例如，在写景的文章中，如果学生了解了作者的观察角度，掌握了作者的表达方法及写作次序，那么学生在进行写作的过程中就能够更加深入的完成对景色的描写，如在讲授《白鹅》这一篇文章时，文作者对白鹅的步态、叫声、吃相都进行了生动的描写，通过这些描写让文章变得生动有趣，不难看出作者通过对细节的描写凸显了作者情感的表达，因此我们的教师应该引导学生进行类似的练习，使其掌握一定的写作能力。

1.2 把握文章的主要内容，交流感悟。在进行阅读教学的过程中，如果学生能够掌握学文章所要表达的中心思想，就能够提高学生的阅读效果，强化学生的阅读能力。因此，我们在进行阅读教学过程中，教师应该通过教学手段的创新，在阅读教学中充分发挥学生的主体意识与教师的引导作用，让学生具备独立思考、勇于表达、积极探索的良好习惯，从而促进学生的阅读学习。其次，我们还可以在学生了解全文的基础上进行小组合作学习；通过小组交流，让学生在合作交流的过程中，完成对知识的进一步感悟和理解，同时通过学生的感悟与理解，加深对文章主旨的进一步把握。当学生体会到作者所要表达的情感时，就能够最大限度的激发学生的阅读兴趣，同时我们还可以让学生在小组讨论之后，通过读后感的形式将自己的所感所想写出来，进而提高学生的写作能力。

例如，在学习完方志敏的《可爱的中国》这篇文章时，作者可以通过多媒体引导学生感受革命先烈那种受尽磨却依然难坚强不屈的爱国主义精神，同时让学生感觉到自作者的爱国主义情怀。并在适当的时候提出问题：“如果你处在当时的那个中国，你最想对牺牲的革命先烈说一句什么话？你又想对那些背叛祖国的人说哪些话呢？”请大家尽情的写出来。这时在这样的情景中学生的思维就会变得思如泉涌，不仅激发了学生的写作热情，不仅让写作变得生动感人，同时提高了学生的写作能力。

1.3 发挥想象力，对文章进行续写。我们在进行阅读教学的过程中，还可以通过学生想象力的发挥来提高学生的阅读能力，例如进行适当的续写练习，通过续写使学生掌握一定的写作规律，进而提高学生的写作能力，同时将情感注入到写作中，促进学了生的写作欲望，激发学生的写作兴趣。

例如，笔者在讲授《做一个最好的自己》这篇文章时，文章的最后一段有这样一段话：“如果不能成为大道，那就当一条小路；如果不能成为太阳，那就做一颗星星……”。笔者在读完这段话后发现这是一个可以进行续写句子，通过我的积极引导，让学生利用“如果……就……“做……”这种排比反复的句式，来描绘一个最好的自己。通过这样的教学安排，最大限度的提高了学生的写作能力。