浅析小学语文阅读教学能力的培养

江青红

(江西省余干县洪家咀乡中心小学 江西 余干 335100)

阅读教学是语文教学的重点之重，所以我们语文教师便要激励学生全身心地、自觉主动地参与到学习活动中去，去努力培养学生独立阅读能力和认真阅读的习惯。下面我以我的教学体会谈几点做法。

1.激励学生的阅读兴趣

兴趣是最好的老师。诚然，小学生的学习兴趣很重要，它是学生学习知识的内在动力和关键所在。合理的提出阅读要求，引导学生阅读课文，要适合学生的年龄特征和知识水平，过深过高会挫伤孩子们的学习积极性，过浅容易导致孩子浮躁。因此，在教学中遵循“循序渐进”的教育规律，一年级上阅读课文时，只要求孩子借助拼音读懂一句话，能用自己的话大体说出一句话的意思，就应该给予表扬和鼓励。二年级时要求学生不仅能读懂、读通一句话，而且要准确地读断句，有一定的语调、感情，且能用自己的话较准确地理解一句话的含义。三年级时便提出更高的要求，要求学生把各句联系起来读一段话，甚至一篇文章，能够理解句与句之间的联系，能从句与句之间体会作者要表达的情感。正是这样一步一个台阶，不同时期提出不同的要求。久而久之，学生都能做到逐句逐段读懂，以致理解整篇内容。

2.培养学生的阅读习惯

一个良好的阅读习惯对形成阅读能力、提高阅读效率、顺利地达到目的有着重要的作用。这种阅读，既在主动愉悦的气氛中进行，又能在遇到问题时，排除困难，坚持达到阅读的目标。良好的阅读习惯一旦养成，便会成为个人的宝贵财富，终生受用。

在小学阶段，教师就要下气力培养学生认真预习的习惯：一边读，一边想的习惯；不动笔墨不读书的习惯；主动克服阅读困难的习惯；使用工具书的习惯及勤于阅读的习惯等等。学生养成了良好的阅读习惯，就能自己去读书并有所收获。在教学中，教师要十分重视对学生阅读读书习惯的培养。比如：《十里长街送总理》的一课，一是学生对周总理不太熟悉；二是人们自发地聚焦到长安街送别总理的感人场面学生没有亲自经历，这对他们理解课文内容有一定的难度。必须让学生先搜集资料，预习一下，在课前开始播放哀乐声，渲染一种气氛，让学生进入一种庄严、肃穆、悲痛的情景中，作为教师的我开始用沉重心情，慢速的低调范读一遍，让学生去感受人们对总理的灵车到来的焦急、盼望的急切心情，并且追问为何总理会得到这么多人的爱戴与拥护呢？上课时才可进入自然的情境中。学生也自然地学会如何阅读课文，先把握好课文的基调和节奏，再来朗读。让学尝到读书的甜头，读书的味道，才能更好进行课外阅读，形成良好的读书习惯。

3.培养学生质疑问难的能力

阅读教学中引导学生质疑问难，教师可以清楚地知道有哪些地方不明白，难点在什么地方，便于有针对性教学，减少无效劳动。对于学生来说，能够起到深入理解课文内容、促进学生主动探究；激活学生思维及养成求知兴趣的作用等等。在教学中，教师应引导学生自己提出问题，带着这些问题去读书、去思考、并想办法解决。同时，在教学中，语文教师要着力培养学生的释疑能力。

一石激起千层浪，一个学生说：“捡一块合适的石头扔到河中央，如果激起的浪花很小，而且声音很沉，那么说明水很深，如果激起的浪很多水花，声音很脆，那就说明水很浅。”另个同学说：“可以捡起一根长长的树枝，测量一下，不就知道水的深浅。”后边高个子同学说：“我还有一个办法，附近不是有老牛吗，请老牛再过一次，看看水浸到牛的那个部位，再比比小马到那个部位不就晓得。”

又有同学站起来说：“不用那么麻烦，书上不是已经说过没到老牛的小腿，让小马过去比比就是了。”还有的说可以让老牛背过去就是。大家各抒己见。我话头一转说：同学们都是很棒的，都会动脑，办法都很好，那可文中的小马是怎样的呢？……

4.注意激发学生的阅读思维

从阅读心理看，阅读是期待产生的，期待实现的，同时产生新的期待这样一个不断推进的心理矛盾运动过程。学生在阅读过程中，从接受到读的第一个信息时，他的阅读思维活动就启动了。他要对这个信息进行询问，作出猜测，产生期待。正是这种询问、猜测、期待，成为阅读活动得以自主、自由进行的内驱力。小学生正处于儿童时期，其感情总是处于运动的状态，他们在感受课文形象为之动情时，情感趋向高涨，大脑皮层的兴奋中心开始转向课文本身的语言，老师应从学生的面部表情、朗读的声调、发言的措辞、敏锐地觉察到情感的浪花正在学生心头涌动。教师要适时牵住学生的情感纽带，引导他们去感受、去体验学生情感的波纹，必然会渐渐地涌动起来。

5.培养学生的阅读思考能力

由于小学生的知识水平、个性心理品质和获得信息的多少，取决于他们认识水平的深浅程度，也决定了他们质疑问题的水平。如果不加以引导，学生的提问往往会停留在字、词、句、段和文章的表面情节上，得不到深入，起不到加深理解培养思维能力，扩大知识面的作用，所以我们教师要善于引导学生捕捉质疑点，把问题问到“点子”上，这个“点子”就是课文的重点、难点、知识点和语言文字的训练点等，同时还要教会学生质疑的方法和途径。一是从课题入手，抓住题眼发问。如《草船借箭》可以抓住“借”字发问，为什么用“借”而不用“骗”。通过“借”更说明了诸葛亮计谋早就是胸有成竹，说明了他上知天文，下知地理。是个杰出的军事家。二是抓住矛盾，把课文中看似矛盾的地方揭示出来。

在教学中，我们还要注意认真倾听学生的意见，让学生在课堂上敢说爱说，甚至提出一些不同的意见和想法。在这种宽松和谐的氛围中，学生的学习积极性、主动性、创造性自然而然地就能发挥出来。