课堂展示环节——实现“幸福课堂”的关键

梁新华

(广西桂林市龙胜县龙胜小学 广西 龙胜 541700)

课堂是一个舞台，但不是老师的舞台，而是学生展示的舞台，老师在这里只是引导者，合作者。

要想真正实现龙胜小学的“幸福课堂”，课堂展示环节是课堂教学的关键环节。我认为这个环节将会影响这整节课的学习，课堂中的其它环节也是为展示服务的。课堂展示的过程是必须的，只有让学生展示才会发现问题，发现学生哪里还掌握不好，哪里需要强调和练习，这样才能让学生学的更好，才能让学生得以提高。在我们英语课堂中，我们的展示环节通常出现在学生自主学习后小组合作学习后，以及巩固训练后，就是学生在“先学”的基础上，将“独学、对学、群学”的成果用适当的形式展现出来，从而检验“先学”的效果，了解学生的掌握情况。但是展示的时候应该找什么样的学生来展示才既能反映学生的问题，又能保证教学任务的完成，展示哪些内容，每一个内容按照什么形式展示，都需要“设计”。通过与课题组成员两年的不断摸索和思考，我们认为在课堂展示环节中要注意以下几个方面：

1.课堂展示的对象

教师备课时首先要根据教学的需要确定学生展示的主体和范围。一般说来，较有难度的内容，要让学习程度较好的学生来展示，可以是我们小组内的1、2号，简单一点的内容，可以由我们小组内的3、4号来展示，对于我们小组中的5、6号我们可以让他简单的读个单词读个短语，或者重复其他同学讲过的知识点。展示的范围可以是班内的大展示，也可以是组内的小展示，组内展示可以更大限度的让更多的学生得到展示机会。展示前老师应细心观察，学生自主学习，小组合作，或巩固练习中学生出现的各种问题，如：学生易错的单词；易混的短语；重点的句子或是本节课新出现的知识点等等，找准接下来需要展示的对象。

2.课堂展示的内容

展示内容贵在“精”，必须围绕本节课的重点难点，必须是学生深入探究的问题，从而确定本节课的展点。无论是组内小展示还是班内大展示，教师都要明确展示的目的是提高学生的掌握程度，展示的问题要突出两大特性：

2.1 重点性：展示的内容应该是本节课重点的单词，短语，句子以及知识点。

2.2 问题性：展示内容应是组内或全班带有共性的问题、易错的问题。

3.课堂展示的形式

我们课堂中常用的展示形式有：

3.1 口头展示：要求学生在自主学习或小组合作后或巩固训练中，能用标准流利的读音、准确的知识点来展示、讲解。

3.2 书面展示：通过听写或是习题巩固训练。

3.3 板演展示：找学生去黑板上进行展示。

3.4 行为展示：通过表演肢体语言展示，希望通过适当形式的表演，让学生说出短语或句子，或是小组合作后找同学去台上进行对话表演展示。在展示中，教师要引导学生用“讲”、“演”来完成展示的内容，教师还要强调新知，有些学生讲不到的知识教师可以适时进行引导点拨，这样，一方面可以让学生的讲解更全面，另一方面也可以使其他学生对知识的理解更透彻。教师还要引导参加展示的学生提问其他小组成员完成问题并提出和其他小组进行挑战，有时甚至可以进行辩论和补充。

4.教师对展示学生的评价

教师对学生的展示要给予适当的评价，积极的评价是无形的激励，恰当的评价能促进学生课堂展示水平的提高，它直接影响到学生课堂展示的积极性和课堂教学的效果，教师要多给学生鼓励，多用赞美的语言多用欣赏的眼光鼓励学生积极参与，我们可以从发言积极，读音准确，声音洪亮，讲解全面，书写规范等来对学生进行评价，让每个人都有讲解的机会，在小组合作中教师要给每个组定下规矩，讲解的人要轮流进行，课前做好预习，每个人都必须参加，分配好讲解的内容，本组学生负责对讲解的人进行指导，尤其是学困生，组内成员要教他怎么说，这样能够让每个学生都有讲解的机会，并且都能够得到锻炼。

在课堂展示过程中，教师要做到：课堂展示“三允许”：即允许学生出错；允许学生保留不同看法，允许学生向教师质疑提意见。我的课堂中为了鼓励学生大胆发言，就经常告诉他们只要你敢答，回答错了没关系，为了让他们回答问题声音能洪亮，不管答案正确与否，只要声音洪亮就表扬加分。

课堂展示“四不讲”：即学生能说的不讲，学生能研究出来的不讲，学生能自己做出来的不讲；学生能自己得出的结论不讲。我们老师一定要懂得放手，大胆让学生去说，去讲让他们成为学习的主人。

总之，要实现龙胜小学的“幸福课堂”，使课堂变得高效，教师必须加强引导和展示环节的设计，要让所有的学生都能积极主动地参与到学习过程中，认真落实：“以生为本”，把时间还给学生，只有这样才能真正确立学生在课堂上的主体地位，让学生有信心、有兴趣，他们才能在课堂上充分地展示自己，我们的教育目的也才能真正落到实处。