借助多媒体，突破几何图形教学的瓶颈

2019-11-27浦晓晨

小学生 2019年11期

⦿浦晓晨

在小学数学教学中，几何图形占据着非常重要的位置，它对于辅助学生建立空间观念，形成初步的几何概念有着非凡的意义。而几何图形又因其较强的抽象性和逻辑性，成为了阻碍学生学习进程的一座大山。该如何突破教学瓶颈，顺利完成教学任务，是摆在我们数学教师面前最突出的教学任务。小学生需要从直观的、形象的图形入手，实现从直观到抽象的跨越，实现从图形到概念的过渡。而教师就是帮助学生实现这种稳步跨越的引路人，让学生逐步建立这一清晰的思维过程，使学生的思维向纵深发展。具体来说，笔者在教学中，是这样利用多媒体课件辅助几何图形教学的：

一、激发兴趣，促使学生爱上几何

多媒体课件具备着传统教学手段所无法比拟的优点，在传统的教学方法中，教师讲，学生听，枯燥乏味，陷入被动，学生们了无兴趣，自然教学效果不好。因为好多知识光凭借嘴巴讲解是理解不透的，学生会感觉到教师讲授的内容看不见，摸不着，难以感觉和触碰，所以在接受的时候茫然无措，久而久之，会造成厌学情绪的产生。而多媒体教学突破了传统静态教学的死板和固化，转而向动态化、形象化发展，抽象的几何空间知识演变成了学生可以直观看到、听到的图形和声音，而且通过不少动漫形象的加入，更是为小学生的学习注入了新鲜的血液，提升了学生数学课堂的兴趣。

例如在教学《平移、旋转和轴对称》这部分内容时，如果单纯依靠教师的口头讲解，理解起来难度会很大，而教师把教材中牵扯到的几种案例都通过多媒体动画的形式重新演示出来，例如火车车厢的运动过程，电梯的上升和下降过程，以及在运动场上，运动员获奖之后，本国国旗升上领奖台的过程，通过动画演示它们上升和下降的过程，从而直观感受这是一种明显的平移现象。同时，笔者又通过动画人物向学生们提问：你觉得生活中哪些现象属于平移呢？在旋转的知识教学上，电风扇、螺旋桨以及钟面上的指针运动轨迹都是通过动画展示出来的，在大屏幕上，同学们看到了色彩鲜明的图片，听到了趣味十足的声音，在轻松愉悦的气氛下学到了平移和旋转的相关知识，激发起了学习几何知识的强烈兴趣，从而产生向生活中寻找相关事例的欲望，对于知识的加深理解做好了铺垫。

二、思维碰撞，让猜想得以验证

《数学课程标准》指出：学生的数学学习是现实的，有意义的，这些内容要有利于他们的主动观察和实验猜测严重推理和交流等数学活动。我们在实际教学中，要逐步养成学生敢于猜想和善于猜想的习惯，并且懂得通过观察、实验、归纳、总结等办法获得数学猜想，真正实现向重过程、轻结果这一教学模式转变。在几何知识的教学中同样如此，猜想是通过教材给出的已知条件，结合数学学科的基础知识，对未知结果所做出的一种假设的判断，然后通过实质的验证过程，使学生真正习得真理。

牛顿曾经说过：没有大胆的猜测，就做不出伟大的发现。在数学学习过程中，猜想是一种有效的学习手段。我们通过多媒体辅助学生猜想和验证，为学生提供直观的教学材料，诱导学生大胆猜想，调动学生的积极思维。

例如在教学“平行四边形的面积”时，笔者给学生展示了学校的两个小池塘，一个是长方形，一个是平行四边形，让学生猜想：哪个池塘的面积大呢？然后通过数方格的办法，数出两个池塘的面积相等。再接着，让学生比较一下两个图形的边长，把平行四边形的底和长方形的长相对比，把平行四边形的高和长方形的宽相对比，从而逐步猜测出平行四边形的面积公式=底乘以高。再次通过剪一剪、拼一拼、贴一贴的方法，最终把平行四边形转化成了长方形的样子，证实了学生们的猜想是正确的。

这样一来，通过多媒体的加入，对同学们的猜测进行有效验证，从而经历知识的演变推理过程。

三、变静为动，突出教学重难点

我们平时利用多媒体的加入，可以使教学过程更加生动形象，课堂的教学因素更加丰满。如果我们单纯依靠口头讲解，无法突破学生认知上的模糊障碍，借助生活实物确实能够拉近学生与教材之间的距离，但是不能保证学生可以一直维持高涨的参与热情，因为他们的有意注意时间是非常有限的，此时，如果我们借助多媒体的功能，让静止不动的实物活起来，动起来，让学生像看动漫一样兴致勃勃，便可以顺利地突破教学的重难点。

例如在教学长方体、正方体、圆柱和圆锥的认识这部分内容时，因为学生的空间观念还未完整建立起来，如果单纯凭借讲解，或者让他们进行想象，很难让他们理解透彻。此时，笔者便借助多媒体课件有效地解决了这个问题，在屏幕上，通过由点连线，再由线练成面，再由面练成立体图形的过程，通过这一系列的动态图形展示，同时配合以生动有趣的声音解读，而且各个面上的颜色各不相同，把所有的面连接成立体图形之后，再将连接好的立体图形上、下、左、右地翻转，在这种动态的演示中，让学生直观感受立体图形的概念，并且建立了图形的各个面的模型，完成了从图形到概念的飞跃。