教师引，学生学——小学信息技术课程教师引导策略探析

⦿陈 锋

新课程改革也提倡“以教师为主导，学生为主体”的教学模式。信息技术教学主要培养学生的实践操作能力，课堂上的大部分时间都是以学生自主学习为主，教师的引导作用就显得更为重要了。信息技术教学中，教师的引导策略直接影响教学效果。

一、合理的提问引导思考，提高课堂教学效率

提问是师生交互的主要渠道，是课堂教学必不可少的部分。提问能抓住学生的注意力，启发思维，促进反思，进而提高教学效率。但是，随着新课改的推行，很多教师由原来的“满堂灌”变成现在“满堂问”。有效的提问能够提升学生思维的深度和广度，而低效重复的提问只会浪费时间分散学生的注意力。小学信息技术课时少，任务重，信息技术教师更应该强化提问技能，在有效的时间内获得最高的效果。提问要把握时机，当学生对问题苦思而不得其解之时，教师再通过提问一步步引导学生接近答案。

《插入图片》是学生在接触WPS文字之后，要在WPS插入剪贴画、来自文件的图片以及自选图形。在初识WPS文字的时候，教师已经向学生介绍过WPS文字的菜单、快捷菜单、工具栏等常用菜单和工具。学生通过自主探究，插入图片之后，发现图片很大，学生犯难：怎样改变图片的大小？怎样用图片做文字的背景呢？教师一直在巡视，有个小学生几乎翻了所有的菜单也没有找到合适的操作。教师提问：你想设置谁的大小？学生回答：图片。教师又问：那你第一步应该怎么样？学生答：选中图片。教师接着问：快捷菜单里有哪些菜单呢？学生赶紧单击右键，找到图片属性并设置图片大小和版式。

不悱不发，不愤不启是孔子的教育格言，也表达了提问的时机非常重要。信息技术教学大部分时间都是学生自主探究，学生肯定会遇到问题，教师不能立刻就给出答案，等到合适的时机通过提问引导学生，否则探究学习就失去了意义。

二、创设情景，导入教学内容

情景创设是教师根据教学内容和目标，创设特定的学习环境，并对学习产生一定的影响。情景创设一方面可以激发学习兴趣，另一方面也起到教学导入的作用。情景与新的教学内容有着直接的联系，对学生的学习也有一定的引导作用。教师要认真分析教材，创设合适的情境，找准情境和教学内容的切合点，利用情境引导学生探究问题。

在《遨游因特网》教学目标是让小学生掌握IE浏览器前进、后退、主页按钮的使用，掌握默认主页的设置，会使用书签、历史记录、网址列表。其中，默认主页的设置、收藏夹使用是教学重点。在课上，教师先回顾了IE地址栏的使用，学生自主了IE前进、后退以及主页按钮的使用。然后教师创设情境：春节快到了，在外打工的人们都上演了各种抢票大戏，小王办公室禁用手机，只好用电脑在12306网站上抢票。大家帮他想想办法，怎样才能最快速度登上12306网站去抢票呢？学生开始自主探究，寻找快捷的上网方法。有的学生将12306网址设为主页，有的直接添加收藏夹，有的去找历史记录。最后，教师组织小学生讨论到底哪种方法更便捷。

小学生沉溺在教师创设的情境中，会投入大量的感情和注意力在学习中。有了丰富的情感和注意力的支持，学生的思维会更加活跃。教师稍加引导，学生就可以自主探究学习了。

三、任务驱动，促进信息技术操作能力提高

任务驱动是信息技术教学常用的教学方法，学生围绕任务展开学习，以任务完成的结果检测学习效果。任务驱动并引导学习，首先，任务驱动是以学生自主学习为主，它不是简单的知识再现或者技能训练，而是学生主动探究获取知识，提高技能。教师只是教学的组织者和帮助者。其次，任务的设计很重要，任务应是具有开放性的问题，难度适中，小学生能够探究完成。

教师在进行《“wps文字”操作应用》单元教学时可以采用任务驱动教学法。这一单元教学重点是输入文字、编辑文档、插入并美化表格、插入图片、美化文档、版面设置等知识点。教师针对上述知识点录制视频，学生学习遇到困惑时可以播放视频，参考视频操作。教师出示任务：马上就要六一了，小朋友们自己的节日，我们需要做一个电子小报来庆祝我们的节日！教师先让做了一个电子小报样例，用到了以上述所有的WPS操作，让学生对电子小报有个简单的认识。学生接到任务后开始确定小报内容，然后围绕内容准备素材，最后开始动手制作电子小报。有的小学生为了得到更好的效果，上网学习WPS高级操作。

学生主动探究、思考、实践、判断反思进而完成任务。学生在完成任务的过程中，不仅提高了信息技能、分析、综合运用、评价等高级认知能力，也得到了发展，最大化课堂教学效益。

著名教育家叶圣陶说过：“教师当然须教，而尤宜致力于导。导者，多方设法，使学生逐渐自得求之”。由此可见，教师课堂上引导是多么重要。信息技术教学中，适时而恰当的提问、创设适当的情景以及任务驱动都是引导教学的有效方法，教师要根据实际情况采用更多的方法引导学习，从而提高教学效果。