以生为本努力打造小学数学高效课堂

⦿范慧珍

师者，传道授业解惑也，在教育中教师不仅仅承担着教学的任务，更承担着传道，为学生指引迷津的作用。以人为本高效课堂的构建，有利于促进学生进一步接收知识，促进学生良好发展，因此教师应充分利用高效课堂教育，与学生共同学习，共同探索知识海洋，共同发展。

一、释放学生的潜能和问题意识

(一)利用已有知识获取新知 小学生学习数学是有一定的知识和生活经验作铺垫的，我们可以指导他们用数学的方法去思考，把自己获得的体验，积累的经验，以及刚刚学到的数学知识，逐步形成数学技能。因此，我们在教学新知识时，要了解学生已有的数学知识和经验，把握好它们和学生所要学习的新知识之间的内在联系，然后采用合适的方法去引导他们，这样才可以有效地引领学生获取新知，这也就是我们经常说的：“带着学生走近教材”，这样的学习才能让学生真正的理解，并有效地把新知纳入到他们已有的认知结构中去。例如，在教“长方形与正方形的认识”时，我让学生先自己猜猜长方形、正方形的边与角有什么特征，然后让他们自己动手去验证自己的猜想。当我看到学生用量、对折等方法证明了自己的猜测时，我知道他们一定会成功的，因为在这个过程中，我知道学生可以用自己已有的知识去解决问题，我没有漠视他们的能力，让他们通过自己的方式去解决问题，既没有消耗他们的问题意识，也没有冷却他们的学习热情。这样的教法合乎他们对新知识的渴求，用这样的方式让他们自主地学习，应该是最佳的选择.

(二)发挥个性思维，提高学习智慧 在小学数学教学过程中，学生是带着自己的知识、经验、思考和灵感参与课堂的。因此，我们要充分发挥学生的个性思维，以期能提高他们的学习智慧。在我们的教学设计中，会有许多完美出彩的地方，但是我们的预设有时会出意外，面对意外，我们要学会抓住契机，捕捉亮点，充分利用动态生成资源，适时地调整教学进程，说不准这样的意外会让我们的课堂更加精彩。例如，在教“认识角”时，我让学生先自己动手做一做角，有好多孩子都是按照书上的方法去做的，但是有一位调皮的小男生，他把自己手里的小棒对折了一下，也变成了一个角，他兴奋地站起来说：“老师，我这个角有创意吧！”我笑着点了点头，这时，有一位男生也站了起来，他说：“老师，你看，我的胳膊弯一下，也是一个角啊！”所有孩子都笑了，但是他的想法是完全正确的，我给予他们表扬。这两个孩子的想法，就是出乎我的意料之外的，我对于他们的表现立刻予以表扬，让他们有了成就感，也无形中鼓励了其他学生的创新欲望，他们的思维也不再受书本的局限了，这样的氛围，不仅有利于发展学生用数学的方法思考，还能使他们兴致盎然，积极主动地去探索，真正地发挥了他们的主体作用。

二、让学生体验成功和生成新知

(一)在探究过程中体验成功 心理学研究告诉我们：一个人只要获得过一次成功，便会激起他们无休止的追求意念和力量。因此，我们在教学中，要努力创设一些可以体验到成功的情景，使学生在情景中体验到成功，在探究中发展思维，这样的学习才会真正成为学生生活中的必需品，让他们不再认为学习是痛苦的事情，而是他们快乐的体验。例如，在教“三角形面积计算公式的推导”时，我们可以先给学生提供各种三角形，让学生去拼摆，在他们经过自己的拼摆之后，他们逐渐会发现一些规律：两个完全相同的三角形可以拼成平行四边形，然后，再引导学生探讨三角形与平行四边形的关系，最后成功地推导出：三角形面积等于和它等底等高的平行四边形的一半。用这样的方式去教学，可以让学生在探究的过程中满怀期待，在操作失败之后，再重新拼摆，最后获得成功。他们会因此而更加喜悦，也真正体验到了知识形成的过程以及探究知识的乐趣。

(二)在合作交流中生成知识 每名学生生长的环境都不同，他们对于事物的看法也就各不相同，因此，我们可以利用他们对事物不同的看法，让他们小组合作交流，让他们在合作中学到更多的知识。当然，这样的合作还能促进学生情感上的交流，思维上的碰撞，对于他们的发展都有一定的推动作用。

总之，要想提高小学数学课堂的有效性，我们就要坚持以生为本，真正地把学生的主体地位体现出来，释放他们的潜能和问题意识，让他们利用已有的经验去获取新知，并发挥他们的个性思维，提高学习的智慧，让他们在数学学习中体验到成功，并在获得成功时生成新知。让学生学会用数学的态度观察和分析周围的事物，并学会用数学知识去解决身边的问题，让学生在课堂上学到有用的数学。