让小学生的信息技术学习有“深度”

⦿顾 羚

随着经济的飞速发展和科学技术的不断进步，信息技术这一门基础课程在小学阶段的地位也逐步提升，目前已经占据了十分重要的地位。当前，小学生获取信息技术相关知识主要途径就是课堂，这也充分体现出小学信息技术教学的重要性。教师在进行小学信息技术教学时，要注意教学方法，充分考虑学生的年纪和不同学生信息技术知识基础的不同，应当由浅入深、循序渐进地进行信息技术教学，帮助学生更好地掌握知识，激发学生对于信息技术的兴趣。

一、激发兴趣——为深度学习奠定基础

兴趣是最好的老师，信息技术学习也是如此。教师在教学过程中，要注意到课堂教学的趣味性，要提高学生的课堂参与度，充分吸引学生的注意力，激发学生的好奇心和求知欲，鼓励学生主动思考，并且采用多种多样的方式，培养学生对于信息技术的兴趣。学生有兴趣，自然十分热情地学习信息技术。

例如，教师在对《认识“我的电脑”》这一课进行教学时，可以首先通过展示改变桌面背景或者桌面团、改变图标的字体、调整窗口的大小等等吸引学生的注意力，让学生领略到信息技术的魅力，激发学生对于信息技术的兴趣。在完成教学后，学生掌握了一些计算机的操作，学会如何将背景设置为自己喜欢的图片，如何移动桌面图标等等，教师可以请同学上台展示自己的学习成果，培养学生的学习自信。通过这样的方式，学生不仅进一步巩固了自己所学的知识，对于信息技术的兴趣也大大提升。

教师在进行课堂教学时，使用兴趣激励的方法，鼓励学生主动思考，培养学生的学习兴趣，学生在兴趣的推动下，能够更有动力学习，同时学习效率也大大提升，这样又让学生有成就感，从而进一步增强学习兴趣。

二、引导探究——为深度学习保驾护航

在学习过程中，探究是一个十分重要的学习方法，信息技术的学习也需要学生对于所学知识进行主动地探究，不仅仅是实践操作这种外部探究，还有自身主动思考这种内部探究。通过内外探究相结合，加上教师及时引导，可以让学生信息技术学习趣味盎然。

例如，在教学生如何“插入超连接”时，应当让学生先充分理解超连接的含义和作用。然后再进一步教学生如何建立超连接，并通过实际操作给演示学生，让学生领略非线性播放模式。教学中，可以将文字“北京天安门”、“杭州西湖”、“西安兵马俑”、“安徽黄山”与相应的幻灯片之间建立超连接。由于学生在设置超连接时，经常会忽略“原有文件或网页”而直接跳转“本文档的位置”这种做法，在教学时可以设置了操作空白，不告诉学生“杭州西湖”需要连接的幻灯片的位置。学生在操作时就会提出，在没有“杭州西湖”相对的幻灯片位置的情况下，如何建立连接？教师进一步引导，问学生：如何找到目标幻灯片呢？学生重新返回“超连接设置对话框”，并仔细研究，通过摸索慢慢操作，从而发现解决方法。

信息技术的教学要时刻以学生为中心，从多个角度来帮助学生思考，引导学生进行讨论、合作，促进学生对知识进行深入学习，培养学生良好的学习习惯，有效提高学生的信息技术能力。

三、催生“创意”——为深度学习提升效果

对一节成功的课堂来说，需要教师和学生双方协作共同进行创新，创新多不一定课堂精彩成功，但是，没有创新的课堂，一定是失败而且枯燥乏味的。

例如，一位教师在进行《设置动画效果》一课的教学时，设计了一个静止不动的龟兔赛跑半成品，即在一张幻灯片中添加相应的图片背景、语言文字介绍、龟兔的卡通图案等等。在进行课堂教学时，教师先请一位同学说一说龟兔赛跑的故事，等学生说完，教师接着说，兔子认为自己没有发挥出全力，要求重新比赛一场，然后请学生打开相应的半成品，学生在看到“新龟兔赛跑”的画面时，兴趣高涨，通过主动学习教材以及微课后，迫不及待地参与到课堂教学中，想通过自己的能力让静止的画面活动起来，将龟兔赛跑的动画展现出来。

课堂创新还可以在“技术运用”上充分体现。在教学过程中，教师应当将日常生活的场景也带入课堂，让学生在掌握信息技术知识的同时，培养学生的创新能力。比如：在理论知识教学过程中，教师可以引入知识竞赛的方式，将学生分为红蓝两组，双方分别派出代表和记分员，教师作为主持人，答对得分，得分多的一组获胜。例如，在进行教学生用Scratch导入角色时，教师可以让学生选择自己喜欢的角色，比如“樱桃小丸子”“海贼王”“火影忍者”“西游记”等等中的角色，除此之外，教师还可以鼓励学生发挥想象力，自己设计不同的角色，并为他添加个性化的语言。通过这样的方式，将学习和学生的日常生活相结合。

总之，教师在小学信息技术教学过程中，要注意到课堂深度，课堂教学要循序渐进，应该有效调动学生对信息技术的兴趣，鼓励学生进行自主探究，将信息技术学习与生活相联系，使得信息技术课堂精彩纷呈。