基于核心素养的小学语文阅读教学探究

江苏省如皋市白蒲镇林梓小学 陈亚娟

在小学阶段，语文作为一门基础性学科，是其他学科的基础，有了良好的语文基础学生在学习其他学科时会更加轻松。教师在教学过程中，应当根据核心素养来设计合适的教学方案，旨在帮助学生发展综合素质，为学生将来打下扎实的基础。文章分别从培养审美能力、语言构建、培养思维能力三个不同的角度对如何培养小学阶段的语文核心素养进行了研究。

一、促进词句理解，培养言语思维

句子是由词语构成的。在小学阶段，无论是哪个年级，教师都应当认识到词语教学的重要性。在传统的教学模式下，学生被动接受知识，思维能力无法得到良好的发展。为了改变这一情况，教师应当结合词语教学，灵活地帮助学生培养语言思维能力。

例如，在《三顾茅庐》中提到：“刘备两次前往隆中拜访诸葛亮，诚心诚意地邀请他出山……”在教学过程中，对于“诚心诚意”这个词语的教学，部分教师采取的是直接问学生这个词是什么含义，这样的教学不利于学生的发展。一位教师采用的就是启发学生思考：“同学们，我们可以从课文里面哪些地方看出来刘备是真心诚意想请诸葛亮出山？你从刘备的诚心诚意后面领悟到了什么？”学生通过仔细阅读文章后指出，从刘备自己“下马步行”、训导兄弟下马、“恭恭敬敬等候”等地方能够体会到刘备对诸葛亮的尊敬，由此能够感受到刘备的诚心诚意。通过这样的提问方式，教师有效启发了学生对文章进行思考，教学效果显著提升。

与前一位教师直接提问词语意思相比，这位教师通过启发性提问帮助学生很好地锻炼了思维能力。在面对这样的词语时，教师如果能够鼓励学生通过联系课文来理解词语，通过自身的思考来加深对词语的感悟，让学生的思维能力能够得到很好的锻炼。

二、引导自主阅读，培养审美能力

教师在阅读教学过程中，要注意培养学生的自主性，鼓励学生通过自己独立的思考来理解课文思想，分析课文的结构，从而达到提升语文素养的目的。通过自主阅读，学生能够自主构建对文学以及语言最直观的感受，体会文章的语言特色，而教师在这个过程中主要是引导学生进行有效的口语沟通以及表达。

例如，一位教师在对《詹天佑》一课进行教学时，为了帮助学生理解课文中的“线路的设计”，教师请学生查阅资料后相互讲解“人字形”铁路。通过这样的方式，学生对文章有了更加深刻的理解，同时也帮助学生锻炼了语言表达能力。阅读教学能够锻炼学生各方面的能力，在审美能力方面，教师要着重对学生进行文章理解、评价、欣赏等方面的训练。学生通过阅读各种文章，能够学会如何鉴赏文学作品，体味文中的思想情感，领悟文章中的寓意，提升自身的文学修养。夸美纽斯曾经说过：“所有美的事物都是具体的、形象的、可感的。”教师在教学过程中，要帮助学生能够品味到文章中的情感，能够触景生情，感受文章语言之美的同时体味到文章人物的精神之美。文章由语言构成，教师在阅读教学中要引导学生挖掘文章，深入剖析文章中的好词好句，分析文章的表达方式以及行文结构，从各个方面来品读文章，深度了解文章内涵。又如，一位教师在对《燕子》进行教学时，首先对文章的各个段落进行了分析，帮学生理清思路，脑海中建立对燕子的画面；之后，通过燕子不同的图形进行鉴赏和分析，帮助学生了解文章内涵，让课堂也变得生动活泼。

三、开展审美教育，提升学习兴趣

语文能力主要的部分就是对于文章的审美能力，教师在教学过程中可以通过提升学生的审美能力提升语文教学效果，帮助学生获得良好的人格。教师可以充分抓住审美教育，利用审美教育来激发学生对语文的兴趣。

比如，《地震中的父与子》对于人物的描写非常细腻，有这样一段话尤为精彩：消防队长挡住父亲：“这里很危险，随时会发生大爆炸，你快离开吧。”这位父亲问：“你不是来帮助我的？”……人们摇头叹息着走开了……“我儿子还在等我！”这段文字对感情的描写十分细致，没有利用常用的外貌以及神态来对人物进行描写，而是通过语言的方式，将人物的情感表达得淋漓尽致，所有人都觉得没有希望，止步不前时，只有这位父亲不肯放弃，反而问消防员“你不是来帮助我的？”这句话就能看出，父亲从来没有想过放弃，心中时刻挂念着“我儿子还在等我！”我要马上去救他。父亲的爱是伟大的，他丝毫不在乎自己的安危，心里只有儿子，问的也是你不是来帮助我的？这样的对话将父亲的情感表现得十分精彩，引人入胜，教师在进行阅读教学时，可以利用这些片段来引导学生理解父母之爱的伟大，通过回忆自己日常生活中父母为自己的付出，学生就能领悟到文章的情感，审美情感也随之产生。

综上所述，教师在教学过程中要灵活运用各种教学方法帮助学生锻炼自身的能力，激发学生的主动性，让学生通过自主学习的方式获得更加深入的学习体验，从而建立核心素养。