试析初中物理实验教学中存在的问题和应对策略

2019-11-27陆建忠

名师在线 2019年33期

陆建忠

（江苏省海门市东洲国际学校，江苏海门 226100）

引言

实验是初中物理课程教学中必不可少的部分，在学生思考、实践、动手、问题解决等能力发展中起到重要的促进作用。教师要在把握初中物理实验教学存在的问题的同时巧用可行的应对策略，在教与学深度衔接的同时促使物理实验课堂教学活动高效开展，在物理实验观察、操作、探究等过程中提升学生的物理能力与素养。

一、提高学生参与程度，强调学生动手操作

学生参与度不高、动手操作形式化是初中物理实验教学中常见的问题，教师要在落实生本教育理念的同时优化、完善物理实验教学，在提高学生物理课堂参与程度的同时强调学生动手操作，在学生获取物理知识以及情感体验的同时激发实验兴趣，促使物理实验课题教学目标在学生层次化参与中顺利实现。

以“用天平测量物体的质量”为例，教师要在解读课题内容时明确课题实验教学目标、要求以及任务，巧用现代化信息技术手段，通过文字、图片、影像等有机联系向班级学生再现现实生活中利用天平测量固体或者液体质量的场景，设置一些难易度适中的思考问题，让学生在观看教学视频中进行思考、探讨，在回答问题的同时顺利激发探索欲、求知欲，在无形中提高物理实验课堂参与程度。随后，教师可以在讲解“用天平测量物体的质量”课题知识时进行相关的演示实验操作，便于学生在观看以及把握演示实验现象、结论等过程中理解、掌握课题知识点。在此过程中，教师可以在补充讲解相关内容的同时开展关于“测量一枚大头针质量”的实验活动，让班级学生3～4 人一组，仔细观察天平，准确把握天平的规格、性能、测量范围以及标尺分度值，能够在物体质量测量中正确调节天平。与此同时，各小组学生要联系“用天平测量物体的质量”课题知识点探讨实验思路、实验步骤、实验方法等，规范化操作天平，准确测出一枚大头针的质量，在归纳、总结实验原理及方法的同时有效改进实验，通过动手操作提高物理实验课堂参与度，同时使学生对物理实验产生浓厚的兴趣，在掌握物理知识、实验方法的同时提高物理实验学习有效性。

二、发挥教师主导作用，深化实验探究环节

忽视教师主导作用和忽视学生实验探环节也是初中物理学科实验教学中呈现的问题，教师要在把握问题的基础上转变传统师生角色，发挥自身主导作用的同时深化实验探究环节，让学生在有效实验探究中展现主体地位，在掌握物理知识的同时促进物理能力发展[1]。

以“电路连接的基本方式”为例，教师要在分析教材以及物理学情基础上明确课题教学重难点。例如，正确把握电路连接方法，掌握必要的电路基础知识以及电路图绘制方法，连接实物图以及设计电路，在有机整合课题知识的同时优化完善课堂实验教学环节。教师要在“电路连接的基本方式”课题知识讲解过程中充分发挥自身主导作用，利用多媒体教学设备向学生呈现串联电路图、并联电路图，在观看的基础上剖析电路的对错，包括多样化的电路状态，如电源短路、断路，对串联、并联这两大类电路基本连接方式有全新的认识。随后，教师可以根据班级各层次学生的物理学习能力、实验操作情况等，科学地设置基于电路串联或者并联的实验任务，向学生提供灯泡、开关等实验器材，在将实验器材进行自由组合的同时联系、整合课题知识，进行有针对性的实验操作，正确连接串联或者并联电路的同时绘制对应的电路图。教师要发挥自身在教学中的主导作用，针对各小组学生实验操作中出现的问题，适时进行合理引导，便于其在正确操作基础上进行有效实验探究，高质量地完成“电路连接的基本方式”课题实验任务。在此过程中，教师可以有效地总结各小组学生实验操作情况，以问题为基础，进一步巧设关于串联电路、并联电路的问题，让各小组学生在科学把握知识点的基础上有机整合、内化、应用课题知识，科学设计串联或者并联电路实验，在操作过程中深入探究实验，高效掌握课题知识的同时客观展现主体地位，深化发展知识整合、实验操作、实验探究等能力。

三、强调物理思维训练，增强学生问题意识

学生的物理思维训练、问题意识增强都是教师在初中物理实验教学中不可忽视的重要方面。教师要在革新实验课堂教学中强调物理思维训练，科学设置物理实验问题，同时引领、指导学生进行物理实验操作，在训练物理思维中增强问题意识，发现、提出、分析并解决物理问题，掌握物理实验技能的同时提升问题解决能力。

以“探究凸透镜成像的规律”为例，教师要在把握课题内容的基础上从学生物理思维训练、问题意识增强两大层面入手，优化完善物理实验课堂教学，在准备好实验器材的同时高效开展“探究凸透镜成像的规律”的实验活动。在课题实验教学中，教师要明确该实验的教学目的，便于学生清楚该堂课实验探究的内容以及相关物理量间的具体关系，在分析课题实验器材中准确把握使用方法、功能作用以及应用过程中的注意事项，对实验原理、实验方法有更深层次的认识。在此过程中，教师可以合理设置思考问题，如凸透镜成像大小，像正倒和物体位置之间的关系。提出问题之后，教师要在点拨、启发中让各小组学生大胆猜想，设计实验方案，探讨实验思路、实验方法等，优化利用凸透镜、光屏、蜡烛以及有刻度尺的光具座等实验器材，进行规范化实验操作，使学生在观察、记录实验现象过程中思考、分析对应的问题，在掌握实验结论中有效解决思考问题。与此同时，教师可以针对各小组学生实验操作情况，进一步巧设思考问题，如果凸透镜位置固定不变，移动蜡烛需要分别满足什么条件，才能得到成倒立缩小的实像、倒立放大的实像、正立放大的虚像，让各小组学生在思考过程中内化课题知识，在大胆猜想的同时进行深层次实验操作，在探究凸透镜成像的规律过程中发现并提出新的问题，在问题分析、解决中深化训练物理逻辑、推理、分析等思维的同时增强问题意识。

四、多种教学方法结合，课堂内外有效衔接

教学方法单一化以及课堂内外衔接度不高都是初中物理实验教学中呈现的问题，教师要在深化分析的基础上将多种教学方法相结合，延伸拓展课内物理实验教学的同时实现课堂内外有效衔接，让学生在课外物理实验操作中巩固复习课内物理知识，促进物理综合能力及素养的深化发展[2]。

以“物体的浮与沉”为例，教师要在落实生本教育理念时把握物理实验教学的“度”以及“效”，同时将分层教学法、任务驱动法、小组合作学习法、理论联系实践法融入其中，坚持因材施教的原则。在课题实验教学中分层讲解“物体的浮与沉”课题知识，同时进行实验演示教学，分层设置实验任务，提供相关的实验器材，合理划分实验小组，让学生以小组为单位进行实验操作，在揭示相关物理现象中轻松掌握课题知识。在此过程中，教师要结合多种教学方法并有效延伸至课内，在课堂内有效衔接、科学设置课外“物体的浮与沉”实验任务，让学生在实验操作中活用物理知识，同时有效解决物理实际问题，提升物理实用能力及学科核心素养。