初中文言文高效复习的理论与实践

李发文

（甘肃省民勤县第六中学，甘肃武威 733399）

引 言

笔者在文言文复习教学中，坚持以生本理念为指导，翻转授课方式，调动学生主动探究的意识，指导学生运用印证法进行复习。这种教学模式有效地帮助学生积累了文言词汇，大大提高了复习效率，同时还培养了学生阅读文言文的能力。因此，文本对此进行了研究。

一、高效复习的核心理念

（一）学生——主动探究练本领

复习文言文时，教师讲、学生听、学生背、教师考这种让学生被动地接受知识的方式，会让知识成为“熟悉的陌生人”。在这种模式下，学生打开书本都认识，合起书本就都说不出来。在实际教学中，笔者采用翻转授课方式，课前就把复习要点呈现给学生，鼓励学生自己复习，必要时让学生分小组进行合作交流，解决自学时遇到的问题，然后在课堂上汇报复习成果，解决疑难问题。这种让学生主动探究知识的教学方式，不仅能让学生牢固掌握所学知识，把学到的知识固化为自己的素养，练就自学的能力，还能使学生在长期的学习过程中不断品尝成功的喜悦，增强攻坚克难的信心。同时，这种教学模式也极大地增强了课堂讲解的针对性，提高了复习效率。

（二）教师——解疑释惑寻契机

孔子曰：“不愤不启，不悱不发。”教师讲课若不顾学情，不拣重点，没有针对性，就会空耗师生的精力，降低复习的效率，挫伤学生学习的兴趣。所以教师讲解要寻找契机，只有当学生遇到难题，经过自己的努力依然无法解决，处于一种“心求通而未得，口欲言而弗能”的愤悱状态时，教师才可以讲解。这样，每位学生都有自学的机会和思考的空间，都能在课堂汇报的交流中感受到自己的价值，体验到自己的智慧，从而树立学习的信心，专心参与课堂教学，听教师讲解，复习的效率才能得以提高。老师才真正摆正了“传道、授业、解惑”的角色[1]。

（三）印证——形成体系强能力

运用印证法复习文言文，就是在理解文言字词的意义用法、掌握句式结构，积累文言词汇，领悟表现手法等方面，引导学生运用熟悉的、已知的或通俗易懂的知识点去印证未知的、理解有难度的、容易混淆的、不好辨别的或难以掌握的知识点，从而帮助学生深入理解文言文知识，让学生在轻松愉悦的氛围中理解词义，积累词汇，掌握学习方法，形成知识体系，并能做到举一反三，进而提高学习文言文的能力。

二、高效复习的具体实践

现以复习《狼》一文为例，谈谈高效复习文言文的具体方法。课前笔者先留了一项复习作业：理解文中“顾”“犬”“股”“洞”“黠”“之”等重点词语的意义，领会它们的用法，并运用已有的知识加以印证。因为内容具体，任务明确，所以各小组的学生都做了充分的准备，只待上课时汇报交流。

（一）印证重点实词

“屠自后断其股”中的“股”字，学生容易理解为屁股。经过复习整理，有学生这样解释：“如果是屁股的话，这个句子的意思就是屠夫从后面砍断了狼的屁股，这显然不对。实际上，我们所说的屁股在文言文中是‘臀’，而‘股’指的是大腿，就是从膝盖到胯部这一部分。”他用手指了一下自己的大腿，接着说，“有个成语叫‘悬梁刺股’，里面的‘股’字也是大腿的意思。”接着，他又采用前后知识关联印证的方法，用《口技》中的“两股战战，几欲先走”的“股”加以印证。该生这样举例，既解释了词义，又加深了文意理解，同时强化了词汇积累，达到了一石三鸟的效果。

（二）印证常见虚词

“久之，目似瞑，意暇甚”中的“之”字，上课时笔者已经做了讲解，但不少学生依然没有理解。有几个小组经过合作交流，对“之”字的意义和用法进行了整理，列出清单。

1.动词

到……去，往。例如：《陈涉世家》“辍耕之陇上，怅恨久之”；《为学》“吾欲之南海，何如”。

2.第三人称代词

（1）代指人、事、物。例如：《狼》“复投之”“又数刀毙之”；《狼》“屠自后段其股，亦毙之”。

（2）这，此。例如：《桃花源记》“有良田、美池、桑竹之属”；《愚公移山》“以君之力，曾不能损魁父之丘，如太行、王屋何”。

3.语气助词，用在句末

（1）用在时间词后面，表示停顿，无实义。例如：《狼》“久之，目似瞑，意暇甚”；《陈涉世家》“辍耕之陇上，怅恨久之”。

（2）用在不及物动词、形容词后面，补充音节，无实义。例如：《曹刿论战》“公将鼓之”；《唐雎不辱使命》“长跪而谢之”。

4.结构助词

（1）用在定语与中心词之间，使前后组成偏正关系，相当于“的”。例如：《狼》“禽兽之变诈几何哉”；《愚公移山》“本在冀州之南，河阳之北”。

（2）用于主语和谓语之间，取消句子的独立性，无实义。例如：《狼》“而两狼之并驱如故”；《邹忌讽齐王纳谏》“吾妻之美我者，私我也”。

（3）连接后置定语，无实义。例如：《岳阳楼记》“居庙堂之高则忧其民，处江湖之远则忧其君”。

5.宾语前置的标志

例如：《陋室铭》“何陋之有”；《公输》“宋何罪之有”。

这个清单，涵盖了初中文言文中“之”字常见的用法和意义，让学生对“之”字的用法和意义有了一个系统的认知。相信学生只要掌握了这个知识体系，以后再遇到文言句中的“之”字，心中肯定有谱了。

（三）印证特殊用词

“其一犬坐于前”中“犬”字是名词活用作状语，学生总以为是“其中一只狗坐在屠夫前面”，但又觉得与文意不符，对此很难理解。经过课前复习，汇报的学生微微一笑，问大家知道“蛙泳”“蛙跳”是什么意思吗？学生们恍然大悟，“其一犬坐于前”就是“其中一只狼像狗一样蹲坐在屠夫前面”。接着他说“鬼哭狼嚎”“狼吞虎咽”“蜂拥而入”这几个词语也是这样的用法。至此，学生不仅轻松地理解了“犬”字的用法，而且对用以印证的词句，也有了更清晰、更明确的理解。

（四）印证疑难词句

对于“眈眈相向”的“相”字，大多数学生理解为互相。但是，根据上下文的意思，“相”字应该是狼对于屠夫的单方面行为，究竟该怎样理解，大家议论纷纷，莫衷一是，最后都疑惑地望着笔者。笔者见时机成熟，便问学生：“你们知道‘拔刀相助’是什么意思吗？是两个人互相帮助吗？”又问：“知道‘实不相瞒’吗？是什么意思呢？是两个人互相隐瞒吗？”顿时，学生明白了，“相”字在这里就是狼对于屠夫的单方面的行为。

结 语

当然，具体方法不止上述几种。印证法在复习文言文句式、描写方法、表现手法、层次结构、对比衬托等文法章法方面都有独到的优势。教师只有尊重学生的主体地位，灵活运用，才有可能激发学生学习的兴趣，提升学生学习文言文的能力，进而大大提高文言文复习的效率。