浅谈分层教学法在农村初中英语教学中的应用

2019-11-27张兴仁

名师在线 2019年33期

关键词：分层教学法初中英语

张兴仁

（甘肃省武威市凉州区中坝镇中学，甘肃武威 733000）

引言

分层教学能够科学地将个别教学、分组教学、班级教学三者有机结合起来，打破了“一刀切”的课堂教学模式，使各个层面的学生的英语水平和学习能力都得到提高和锻炼，从而不断地提高英语课堂教学的有效性。

一、目前农村初中英语教学现状

随着社会经济的不断发展，尤其是经济相对落后的西北地区，大多数家长更多注重眼前的经济利益，而对学生的学习重视程度不够。加之西北农村学校师资力量薄弱，英语教师工作量大，不可能照顾到每位学生，导致学生英语底子薄、语言基础知识系统性不强；还有农村初中生在家庭环境、智力水平、学习方法、学习态度等各方面存在差异，最终在农村中学出现了个别学生英语学习成绩优秀，大多数学生英语学习困难的现象。由此可见，实施分层教学迫在眉睫。

二、实施分层教学法在农村初中英语课堂教学中的意义

在农村初中英语实际教学中，由于学校英语教师较少，而且教师还要进行繁重的批改作业、组织教学、备课等活动，往往忽视了学生的差异性，采用“一刀切”方式组织教学，最终造成学习困难的学生“掉了队”、中等生“刚刚好”、优等生“不够吃”的局面，更糟糕的是导致师生关系紧张，班级整体水平差的现象。而分层教学法就是尊重学生的个体差异性，可以根据学生在学习态度、学习习惯、智力水平、学习成绩等方面的不同，将学生进行不同层次的分类，然后发挥教师的指导作用，采用不同的教学方法、教学内容进行分类教学、分类辅导的教学模式，让每位学生都能“吃好”“吃饱”，都能在小组合作中展现自我，在互相帮助学习中感受到成功的喜悦，促进班级整体英语水平的提高[1]。

三、实施分层教学法的理论依据

（一）因材施教理论

因材施教就是针对学生的个体差异，包括学生在性格、学习基础、学习兴趣、智力水平、知识接受能力的不同而采取不同的措施或进行不同的教育，将他们培养成对社会有用的人才。

（二）成功教育理论

成功教育理论具有成功性、人格性、全面性三大特征，能够认识到学生的差异性，激发学生的学习潜力和动力，遵循因材施教原则，遵循学生认知规律，使教师帮助不同层次的学生尝试获取成功。教师在课堂教学中要培养学生的学习兴趣和自信心，鼓励学生大胆参与、勤于思考，学会独立和合作完成学习任务，养成一种良好的学习习惯。

（三）合作学习理论

合作学习理论也是分层教学法的重要理论，要求学生相互合作共同完成学习任务，教师在教学过程中要发挥合作学习的作用，实现学生共同提高。在农村初中英语教学过程中，不同层次、不同基础的学生组成合作学习小组，优等生可以帮助学困生完成学习任务，在此过程中他们自己的水平和能力也得到了提升，学困生在优秀生的帮助、监督下，不仅问题得到了解决，而且也培养了良好的学习习惯。

（四）多元智力理论

多元智力理论把智能定义为：对自己所属文化提供具有价值的服务和创造的能力，提出解决新问题的能力。每个人都有多种能力，这些能力在不同的人身上表现出个体差异。多元智力理论也是分层教学法的依据，在初中英语教学中，教师要承认学生差异，尊重学生差异，做到使学生的个体差异与课堂教学相适应，真正发挥分层教学的特长和优势。

四、分层教学法在农村初中英语教学中的应用策略

（一）教育对象分层

只有对学生的实际学情进行认真分析，才能更好地实施分层教学。我们可以根据学生学习英语的兴趣、智力水平、学习基础、家庭教育环境、内在潜力及考试成绩等将学生分为甲、乙、丙三个层次。甲层次的学生都比较优秀，对英语学习有浓厚的兴趣，接受能力强，自学能力强，学习态度端正，学习习惯和学习方法都很好；乙层次的学生对学习英语有一定的上进心，学习兴趣也较浓厚，他们英语基础差，学习方法不正确，需要教师适时地指导；丙层次的学生学习基础、学习习惯、学习态度都很差，思维不够灵活，需要教师在学校里多加关心和督促。教师在课堂上进行分组教学时，应适当地把这三个层次的学生都包含进去，便于同一小组内不同层次的学生互相帮助、互相督促、共同进步。

（二）教学目标分层

因为学生之间存在个体差异，我们应从甲、乙、丙三个层次的学生实际情况出发，为他们设定不同层次的学习目标，使不同层次的学生都能各尽所能完成各自的学习任务并学有所获，最终达到激发学生兴趣、提高其英语学习成绩的目的。我们可以对甲层次的学生在全面掌握学习任务的基础上提出更高的要求和目标，重在培养他们的能力、拓展他们的知识面；乙层次的学生重点掌握课本内容即可；丙层次的学生只需掌握一些基础性的语法、单词。这样不同层次的学生都能实现自己的学习目标，从而树立学习英语的自信心。

（三）教学进度分层

按照开学初期计划的教学进度完成教学任务，这是学校教学工作中的基本要求，但在实际教学过程中，教师在完成基本教学任务的同时，还可对甲、乙、丙三个层次的学生按教学进度分组。指导学生完成不同教学进度的学习任务，甲层次学生的进度可快一些，乙层次学生的进度可以慢一些，至于丙层次的学生，可以按单词和语法确定其不同的进度，单词进度快一点，语法进度慢一点。这样可以让同一小组内甲层次的学生督促、帮助乙、丙两层次的学生完成学习任务，乙层次的学生帮助丙层次的学生完成学习任务，而甲、乙两层次的学生在帮助丙层次学生学习的同时能够巩固所学知识。