核心素养下的高中数学教学探究

2019-11-27冯志坚曹海瀛

名师在线 2019年33期

冯志坚曹海瀛

（甘肃省古浪一中，甘肃武威 733100）

引言

《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》（2014）中提出要建立各学段的核心素养体系。针对高中阶段的数学教学来说，其对学生的解题能力、抽象思维能力、逆向思维能力等均有着严格的要求，但在学习能力及学习基础差异较大的情况下，还无法实现高中数学教学的积极发展[1]。对此，教师在实际教学过程中，应基于学生的学习情况与学习需求，以培养学生的核心素养为教学理念，实现教学目标的有效落实，进而解决各项数学难题，提升教学效率。

一、数学核心素养的内涵及价值

数学核心素养要求学习者必须具备适应社会发展和自我发展的数学品格和关键能力。面对这一要求，高中数学教师应进行自身的教学观念及教学方式的转变，积极探寻有效的教学方式来提升教学质量。高中生数学核心素养在养成的过程中，需要不断学习新的数学知识技能，并通过与实际应用的有机结合，充分体现出数学思想及数学本质。总之，培养高中生的数学核心素养能有效提升其对数学知识的掌握能力与实践应用能力，帮助其形成自身独特的数学知识体系，促进其全面发展。

在高中数学教学中进行核心素养理念的渗透，是新课程改革的具体要求。在新课程改革不断深入的背景下，高中数学的教学模式出现了巨大的转变，要求教学应面向全体学生，以学生为主体，尊重学生的个体化差异，鼓励个性化发展[2]。在实际教学中，我们不难发现，各个数学知识点间均有着密切的联系，学生只有具备较强的数学思维能力，才能实现数学知识的融会贯通。同时，高中生在分析和探讨一些数学问题时，也能体现出其数学素养及学习能力的实际水平。总而言之，在高中数学教学中培养学生的核心素养，一定能够提升教师的教学质量及学生的思维能力。

二、核心素养下的高中数学教学现状

（一）教学观念落后

就目前高中数学的教学现状来看，大多数教师仍保持着落后的教学观念，采用“填鸭式”的教学方式，表现为过分注重教学成果而忽视了教学过程的优化，进而无法有效满足学生的学习需求，对创新教育的开展也造成了一定的阻碍。在整个教学过程中，若教师一直以单向输出的状态来展开教学，是无法建立起高效课堂的，不利于对学生核心素养的培养。

（二）教学模式单一

由数学核心素养内涵可知，高中数学核心素养的主体是学生，要求教师基于每位学生的基本学习情况，实现针对性教学，并通过开展一系列的教学实践活动，提升学生在教学中的主导地位。在传统的高中数学教学中，教师大多处于绝对领导的地位，课堂中也是教师全程在讲解教学内容，学生极少有自己的活动空间，缺乏感知的过程，导致一部分学生在完成一堂课的学习后，感觉对教学内容的理解并不透彻，掌握程度较低，久而久之，便丧失了对数学学习的兴趣与主动性，不仅无法有效提高教师的教学效率，也不能做到教学目标的充分落实，更无从谈起对核心素养的培养。

（三）教学实践不足

由于传统的教学观念对数学教师的影响较为深刻，因此其在进行创新教育时，无法做到全面的创新教学，仍然按照自身的教学节奏来授课，在课堂中缺乏必要的师生互动，导致学生的学习积极性并不高。还有些教师虽然应用了新型的教学方法，但未掌握具体的操作技能，未发挥引导作用，做不到同学生在思想上的高效交互，进而在新型教学方法的落实中，也就不能做到培养学生的核心素养和实现教学目标。

三、基于高中数学核心素养的教学策略

（一）分析教材，渗透核心素养

教材是教师教学及学生学习的主要载体，教师应加强对教材的分析，挖掘出其中蕴藏的重要价值。对此，在实际教学过程中，教师通过分析学生的认知特点与基本学习情况，在教材中找出符合其学习需求的具体内容，并对当中蕴含核心素养内容的知识进行提取，同时根据不同学习模块的具体教学目标，联系各个章节中的知识点，在经过研究与分析后，将其应用到实际教学中，以实现对学生核心素养的培养。

例如，在讲解“不等式”的相关知识点时，该知识点打破了以往的“等式概念”，旨在让学生从另一个角度来学习数学公式。教师可以让学生到课文中去寻找证明不等式的常用方法，并让其分析不同方法的特点，这时学生就会根据教师提出的要求和教材展开思考，得出“常用方法有比较法、分析法、综合法等”，接下来教师便可进行相关知识的系统讲解，进一步加深学生的记忆。

（二）培养技能，解决数学问题

教师在进行数学教学的过程中，应培养学生形成完善的知识技能，进而自主挖掘出数学知识中的核心素养。对此，教师要根据学生学习基础、学习能力等方面的差异，有针对性地进行教学指导，并帮助其构建具有自身特色的数学知识体系，让学生对数学知识有自己的见解，进而更好地掌握相关的数学学习方法，有效解决实际问题。

例如，在教学“函数映射”时，由于这一模块的知识点较为抽象且难以理解，因此学生学习起来较为困难。这时，教师可将其与实际生活联系起来，通过代入应聘的例子中，将应聘者作为A 集合，各企业董事为B 集合，要求应聘者只能进行一个单位的选择，但各企业的董事可以共同争取一个应聘者，进而让学生理解其中的数学关系。同时在这一过程中，学生也掌握了一定的学习技能，可以将其应用到以后的学习中，带动其他学科的有效学习。

（三）调整模式，加强课上互动

传统的教学模式已无法满足学生们的具体学习需求，因此要进行教学模式的调整与创新，增强课堂中教师与学生的互动性，使教学知识更易于学生理解，并充分突出学生的主体地位。对此，教师可借助多媒体技术，通过图片、视频、音频等形式向学生直观地展示相关的学习内容，并要求学生提前预习，定期让学生成为课堂的主讲者，进而调动学生的学习积极性与参与性，加强其对知识的理解。

例如，在进行“立体几何图形”的教学时，教师可在网络上收集一些立体图形的图片，并让学生提前预习课文，为课堂上的讲解做准备。教师在完成相关图片的展示后，便将学生随机分为几个小组进行讨论，最终推举出一名小组长为代表进行讲解，让全体学生了解图形的边、角、面积及体积的相关知识，同时学生能通过联系之前学过的平面图形的知识，形成一个知识体系，巩固几何图形的学习成果。