情境教学法在历史教学中应用的原则及注意点

甘 文

（甘肃省民勤县实验中学，甘肃民勤 733399）

引 言

在基础教育新课程改革的要求下，广大中小学教师必须要摆脱传统课堂教学的束缚，以学生为中心，大力构建“自主、合作、探究”的新型课堂教学模式。在信息化背景下，情境教学法作为关注学生发展的一种模式，越来越多地受到历史教师的青睐。笔者在实践过程中，针对情境教学法的应用原则和注意点在此谈谈自己的看法。

一、情境教学法在历史教学中的应用原则

（一）真实性原则

历史教师在运用情境教学法时，会根据历史过去性的特点创设接近真实的学习情境，来满足学生身临其境的心理需要。这样的情境设计能够化抽象为形象，使学生在一定的情境中完成学习活动，从而认识历史发展的规律，形成辩证、唯物的历史观。“教师要通过多种途径让学生感知历史，学会从当时的历史条件理解历史上的人和事，并经过分析、综合、概括、比较等思维过程，形成历史概念，进而认识历史发展的时代特征和历史发展的基本趋势。[1]”这要求教师必须依照科学性原则，本着还原真实历史的宗旨创设教学情境，而不是为了“情境”而创设情境。在教学活动中，教师应充分利用历史人物和事件图片及典籍记载，创设真实生动的史料图景，这种以还原历史真实面貌为目标创设的情境就是科学的。例如，教师在教学人教版历史八年级上册《八国联军侵华战争》时，利用多媒体在白板上呈现几张列强入侵的场景：在滚滚炮火之下，房屋燃烧，人们哭泣、逃跑；义和团成员惨遭联军杀害，他们或被砍头，或被捆绑；圆明园火光冲天，手捧珍宝的英法侵略者仰天大笑。这样的情境让学生根据画面了解八国联军的滔天罪行，让学生受情境感染，能够迅速融入历史事实中。相反，如果教师只是拼凑情境，与历史不相融合，就会导致学生学习难度提高。

（二）形象直观性原则

“据统计，人们从听觉获取的知识为15%，从视觉获得的知识为25%，如果把视听结合起来就能达到65%。因此，在初中历史教学中，教师需要运用多种方式创设历史情境，将历史事物通过图片情境、文字情境、问题情境或影视情境呈现出来，让学生在脑海里再现、重组历史事件和人物，从感性认识上升到理性认识”。这揭示了情境教学的最大特点是形象直观性，形象直观是历史课堂教学的重要原则，它要求教师从多方搜集感知性的学习材料，在历史人物、历史事实的基础上帮助学生形成概念、掌握学习规律。

（三）激发性原则

兴趣是最好的老师，教师在创设教学情境时要关注学生的兴趣点，激发学生的学习积极性。例如，在教学《甲午战争》一节时，教师可以先利用多媒体解说当时的时代背景，再播放《甲午海战》的视频片段，让学生带着提前设置的问题展开自主学习。这样不但活跃了课堂学习气氛，而且点燃了学生学习的热情，更重要的是激发了学生的探究冲动和思维意识。

（四）价值性原则

所谓情境创设的价值性指的是教师创设的情境不仅要资料真实，而且要符合教学的需要，要将美育、智育、德育充分融合。初中历史教师应根据教学需要来创设必要的教学情境，使学生在情境中获得真实的历史感悟，接受史料的感染和教育。例如，教师在讲授《改革开放》一节时，可以创设一个有关三姐弟的故事：姐姐在农村，大弟弟在北京国企上班，二弟弟在深圳经商，通过三人各自生活的变化来展示我国改革开放以来在农村、城市及各行业发生的巨大变化。

二、将情境教学法应用于历史教学的注意点

（一）目的明确，忌生搬硬套

将情境教学法应用于历史课教学中能够将知识变抽象为形象，许多教师看到一些优秀课堂情境案例后跃跃欲试，想把这些案例应用于课堂教学中，结果不尽如人意。这是因为这些教师对教学情境创设的目的比较模糊，不能准确了解学生和课本知识的实际情况，盲目照抄照搬。因此，历史教师在创设教学情境时，应考虑以下三个方面。

1.便于学生对历史知识的学习和掌握

历史教师创设教学情境，要从教学的重点和难点出发，将枯燥的历史知识设置成具体生动的学习情境，以情境化学习活动引导学生能够自觉进行学习探究。

2.激发学生学习历史知识的兴趣

教师创设教学情境要立足学生的身心发展特点。初中历史教师应针对学生的形象思维大于抽象思维的特点，在教学活动中满足学生的好奇心，抓住学生和文本之间的契合点，激发学生的学习兴趣。

3.强化历史知识的应用性

“学以致用”永远是教学的终极目的，教师在教学过程中创设教学情境的目的是帮助学生准确应用所学知识。

（二）教师主导，忌大包大揽

历史教师在应用情境教学法时经常会出现大包大揽的现象，这是一种错误的做法。有些教师面对情境中遇到的问题，往往马上为学生“解惑”，长此以往，学生主动学习和探究的能力就会被压抑，分析问题和解决问题的能力也会停滞不前，学生的学习主体性更是得不到体现。

因此，历史教师在应用情境教学法时应充分发挥自身的引导作用，即从学生的认知特点出发，根据教学内容的难易度，创设相应的教学情境，以学生为主体开展教学。这样，学生就能变被动学习为主动学习，提高分析问题和解决问题的能力。

（三）情境持续，忌虎头蛇尾

目前，多数教师在创设教学情境时，只是在导课部分利用多媒体、语言等手段，激发学生的学习兴趣，当正式开始教学内容时又回到原来的教学模式。教师没有在突破教学重难点时适时创设教学情境。这种虎头蛇尾的教学情境创设与新课程改革的目标相悖，历史教师应对这一问题引起重视。

所以，历史教师在应用情境教学法时，在整节课教学情境创设中要做到环环相扣，始终贯穿，在新课导入、教学重难点的突破、达标检测等各环节的情境中逐步推进、持续引导学生，才能真正激发学生的学习动机，培养学生积极思考和不断创新的能力。

（四）编排科学，忌纷繁杂陈

有些教师为了创设课堂教学情境，一节课在一体机上展示了十多个历史史料。在课堂教学中，学生看似活跃，精力集中地盯着白板，但实际效果不尽如人意。学生如果将所有精力都放在课件上，缺少思考的时间，也就谈不上对学习能力的培养。由此可见，情境教学法并不是情境越多越好。

在历史课堂教学中，教学情境的创设要精心设计，科学编排，讲究精准，不宜繁杂。教师要选取合适的教学情境展开教学活动，要从各个角度来精心设计教学情境。

结 语

信息化背景下，情境教学法的应用既符合学生的认知心理特点，又符合历史课程的学科特点，被越来越多的中学历史教师所采用。在情境教学法的应用过程中，教师一定要遵循情境创设的基本原则，科学、高效地创设教学情境，为学生发展营造积极、活跃的学习环境，让课堂生动起来，让历史形象起来，让学生活跃起来，要充分体现历史课程教书育人的基本功能。