高中语文等五学科核心素养培养的共性与个性途径研索

潘振起

（河北省邢台市南和县第一中学，河北南和 054400）

引 言

2017年，教育部决定在全国推广教学改革。新一轮教学改革涉及教育理念、教育目标、课程标准、教材统编、课堂模式、高考方式、教育评价等，其变革的关键是核心素养。什么是“核心素养”？高中各学科核心素养有哪些不同？高中学科核心素养该怎样去培养？本文将围绕这些问题探究核心素养培养的途径。

一、研究的背景

进入21世纪，世界各国都面临着如何提高自身国际竞争力的问题，而很多国家都将希望寄诸教育。我国是教育大国，近年来国家提出中国教育中长期发展纲要，明确提出“核心素养”这一崭新概念，核心素养的研究成为热点[1]。

目前，我校教育教学的发展轨迹就是从 “双基”到“三维目标”，再到“核心素养”。“双基”教育抓得最牢实但课堂效率不高；以“三维目标”教学为特征的素质教育，使课堂形式发生了翻转，但又出现了一些新困惑。如今，研究“学科核心素养”及培养途径，正是课题组的研究任务。

二、研究的收获

（一）学科核心素养培养的共性方略

（1）“人本化”设计方略。即教学设计必须面向“人”，针对“人”，服务于“人”，评价量化到“人”。鉴于新的教育目标已从知识本位转向素养本位，我们的教学也必然迅速调整，一切从“立德树人”出发，最终又必须回归到“立德树人”。这就要求广大教师，认识到真正的教学是“教人”，而不是单纯地教书；教师不是“教学科”，而是用学科来“教人”，教师的教育对象——“人”，才是教学设计的出发点和归宿点。

（2）“系统化”整合方略。在教材内容的使用上，打破章节式、单课式教授习惯，在对学生导学之前，教师要整合教材前后内容、相关知识，改变纯章节式的“封闭型”学习，引导学生发散思维，调动既有知识，大胆设想，融会贯通[2]。

（3）“情景化”体悟方略。任何知识要具有生命力，都必须作为一个“过程”存在于一定的生活场景、问题情境或思想语境之中。核心素养背景下的教学，就是让课堂教学手段情景化、教学场地情景化、学习总结情景化。例如，化学科目，一定要让学生走进实验室，进行真实的“情景化”体验。“情景化”就是让学生在独特的情景设计中，走进生活、感知形象、理解情境，获取真切体验。

（4）“自主化”建构方略。就是让学生成为知识学习的选取者，学习过程的参与者，知识掌握的建构者。在核心素养教学要求下，教师要帮助学生产生“自主式”学习，从实质上看，这种学习是自主自控的。例如，数学、化学，须从学前目标确定，到学习中的方法选择，直至学习之后的自我审视，都是让学生“做主人”，达到“教是为了不教”，让学生在体验中“学会学习”。

（5）“行动化”求知方略。在教与学过程中，始终让学生“行动”起来，眼、口、耳、手动起来，更重要的是 “脑”动起来！核心素养培育的是“会学习”的人，因此必须要让学生的求知变成一个动手实践、亲身体验、感知彻悟的“行动”过程。“行动化”课堂，尤其是体育，教师大讲“游泳”不如让其跳进水感受“游泳”，所以“行动化”要求学生需自始至终地达到自发、自主的外在活动与内在活动的高度统一。

（6）“深度化”探究方略。与此相对应的，则是传统课堂的“浅层化”现象。“浅层化”也有学生的“行动”，但看似活跃，实则被动。在核心素养教学要求下的课堂，如数学、化学，就要彻底摒弃“对不对”“是不是”“要不要”等“浅层次”式的问答，引导学生深入探索学科知识内在，鼓励发散性思索、质疑性探究、辩证性分析、批判性定位，达到深度化学习。

（7）“价值化”归向方略。“价值化”就是教育最终的功利化，它体现在教育最终都是为了实现受教者的人生意义、社会意义，施教者要在组织施教活动时，将教学目的时刻指向人性的真、善、美，知、情、意，道德、价值、理性，指向 创新、协调、绿色、开放、共享，让学生在诗意化学习中，学会理性生活，以便今后自然地融入健康、进步、发展、共赢的和谐世界。语文学科核心素养提出的“文化传承”，英语学科核心素养提出的“文化品格”，化学学科核心素养提出的“科学精神与社会责任”，体育与健康学科核心素养提出的“体育品德”，都强调了教育的价值归向。

（8）“完善化”反思方略。从施教效果看，哪一种教育方式都不可能一劳永逸。受教者的先天素质有差异，后天的生活环境有不同，决定了教师对学生的教育教学目标，不可能同时同地完全达到。这就需要教师面向核心素养，反复导引，反复帮助学生对已有的认识进行修正和完善，在“学习——矫正——完善——提高”的螺旋式渐进中，培养必备品格。教师在推行反思方略时，要有诚信、耐心和包容心，要学会等待，允许“犯错误”，允许学生修正并提高。

（二）语文等五学科核心素养培养方略差异性认识

语文学科：抓阅读、写载体，选取文化和价值观视角，通过自主学习，建构学生语文理解能力、思维能力、表达能力，帮助学生培养审美能力、鉴别能力、批判能力。

数学学科：借助数学知识载体，选取抽象逻辑视角，通过示范、演练、讨论，建构起学生逻辑意识、想象能力、分析运算能力和数学建模能力。

英语学科：借助词汇、语法载体，选取文化品格视角，通过建构学习能力、运用能力，建立学科思维品质和文化品质。

化学学科：借助宏观学科知识载体，选取实践、情境视角，通过学习、实验、推理、探究，建构起学科微观探析、科学创新、服务社会的能力。

体育与健康学科：借助运动常识、运动行为，选取参与、体验视角，通过体验、磨炼实践，建构起体育品格、健康行为，形成学生服务社会、报效家国的强烈意识。

三、研究的感受

（一）研究中存在的主要问题

课题成员普遍意识到相关理论知识欠缺，理论修养不足，阐释问题理由不充分；强调“人本”教育，又有淡化学科知识、轻视学科技能之嫌；“以生为本”的学生活动限度把控不准，课堂容量上不去。

（二）今后设想

在总结近两年研究工作基础之上，继续加强课题内外、校际内外相关话题沟通与交流，重点探究学科核心素养在课堂内外的落实手段，探索新的课堂教授模式、学习模式，让核心素养培育成为教育主要任务，推动校本教研纵深开展。

结 语

随着全球化时代的到来，各国都面临如何全面提高国际竞争力的问题，而提高国际竞争力的关键在于人才的培养。我国是教育大国，要想让民族复兴的中国梦如期实现，必须主抓教育，抓人才培养。“核心素养”正是我们的教育为社会、为未来培养人才的标准。本课题的研究仍然属于浅层次的，要实现核心素养的科学培养，还需要教育工作者长期探索。