课内外衔接抵达阅读彼岸

2019-11-27邱云菊

名师在线 2019年2期

邱云菊

（福建省厦门五缘第二实验学校，福建厦门 360001）

引言

小学语文阅读教学强调课内外衔接，这对提升学生的阅读学习意识，丰富阅读学习视野有着重要的现实意义。课内阅读教学要将教材作为课例来处理，自然要有拓展意识，让学生结合课内阅读，将阅读视野投向更广阔的课外阅读时空，这样才能有效提升学生的阅读实践能力，促进学生综合阅读能力的提高[1]。阅读教学课内外衔接点众多，教师要学会筛选，从阅读兴趣、阅读训练、阅读方法、阅读鉴赏等视角展开探索，并形成更多促进动力。

一、课内培养阅读兴趣，课外推荐阅读材料

小学阅读教学有自身的学科特点，教师要对教学设计、教学组织、教学辅助手段等内容进行整合优化处理，以培养学生自觉阅读的主动性，为课文阅读学习奠定坚实的基础。教师不妨为学生讲述文本故事、投放悬疑问题、展示图片视频信息、引入阅读游戏、发动阅读竞赛、展开课堂演绎等阅读活动，以有效培养学生的阅读学习兴趣。为满足学生阅读的实际需要，教师要针对学生的阅读审美价值取向，为学生推荐课外阅读材料，顺利实现课内课外的衔接。

例如，在教学人教版小学五年级语文下册《丝绸之路》时，为提升学生阅读文本的兴趣，教师利用多媒体播放大型纪录片《新丝绸之路》第6 集片段，让学生观看后思考问题：你去过敦煌吗？莫高窟大佛殿前为什么有那么多人来祭拜呢？你对敦煌壁画有多少了解呢？学生针对这些问题展开讨论。教师针对学生的讨论情况，让学生利用课外时间观看视频材料，并给学生推荐了《丝绸之路的故事》等，让学生利用课外时间进行阅读。

教师利用多媒体播放纪录片片段，给学生带来了全新的视觉冲击，通过集体讨论，学生对丝绸之路的相关内容有了主动探知的意愿。教师乘机为学生推荐课外读物，自然能够得到学生的积极响应。

二、课内布设阅读训练，课外实施阅读实践

在课内阅读学习过程中，教师要为学生布设一定量的阅读训练任务，一方面是巩固课内阅读认知；另一方面也能够培养学生的阅读基本技能，促使学生能够利用课内阅读认知展开课外阅读学习。在具体设计时，教师要有创新意识，精选阅读训练内容，升级阅读训练形式，给学生带来全新的阅读训练感受。读写活动、演说活动、演绎活动、竞赛活动、实验活动、走访调查活动等，都可以成功激活学生的阅读思维。

例如，《祖父的园子》是围绕作者的童年生活来写的，教师以此作为训练设计起点：作者在祖父的园子里自由自在地观赏、玩耍、劳动，给人的感觉是无比的惬意，学生可学习这种写法，写写自己有过的童年记忆。学生依据教师布设，仔细阅读文本，自然理顺了写作思路。有学生写去河边钓鱼的经历，也有学生写晚上去捉知了的过程，字里行间都流露出对童年的怀念之情。为拓宽学生的阅读视野，教师可向学生推荐课外读物高尔基的《童年》或者其他童年故事丛书。学生对童年生活方面的故事都比较感兴趣，自然对教师的推荐很感兴趣。

教师为学生布设读写任务，将学生带入特定环境之中，成功调动了学生的学习主动性。因为写作话题具有极高的启迪性，深受学生青睐，学生积极响应，写作获得了圆满成功。在学生读写的基础上，教师向学生推介课文读物，让学生阅读童年方面的故事，学生对此有了较高的认同感，从而确保课外阅读能顺利进行。

三、课内传授阅读方法，课外拓宽阅读视野

小学生普遍缺少阅读方法意识，面对阅读内容，很多学生都是以关注文本情节为阅读诉求，这当然属于外行“看热闹”。为让学生真正建立阅读情趣，教师要利用多种阅读方法加深学生对文本内容的理解，针对学生阅读实际传授阅读方法，浏览、粗读、精读、品读、研读文本内容，或者展开质疑性阅读、验证性阅读、探索性阅读，都可以获得丰富的阅读感知，为课内课外阅读的衔接创造条件。

学习《梦想的力量》这篇课文时，教师先让学生自主阅读文本，找出一些典型的词语，并联系上下文解读这些词语，体会这些词语在阅读理解中的作用。学生开始阅读文本，很快就找出一些词语，如“筹齐”“募捐”“羞涩”“簇拥”“迫不及待”等。学生给出解读，“筹齐”：筹集齐全，这里是指瑞恩筹集到了可以打一口井的钱；“募捐”：是征集捐款或者物品，这里是指负责捐助的机构和捐助项目，等等。教师利用这些典型词语设计阅读思考问题，学生自觉跟进，对课文有了更清晰的认知。在进行课外阅读引导时，教师要让学生自行搜集“捐助故事”信息，并利用典型词语解读等方式展开阅读学习，以提升自身的阅读品质。

教师让学生筛选出课文典型词语，让学生对这些典型词语进行重点处理，联系上下文解读词语内涵，以此进行整篇课文内容的理解。为提升学生的课外阅读能力，教师引导学生利用典型词语解读方法，展开同类内容阅读学习，将阅读方法进行课外实践验证，以丰富学生的阅读学习方法体系。

四、课内展开阅读鉴赏，课外实现阅读应用

在进行课内阅读鉴赏时，教师要发挥主导作用。小学生的阅读鉴赏基础能力较低，难以独立展开阅读鉴赏操作，教师需要给出必要的引导和帮助，让学生快速进入阅读鉴赏思维中，逐渐厘清阅读鉴赏思路，为展开课外更广泛的阅读鉴赏活动奠定基础。教师不妨让学生从典型字词、重点句段、描写方法、修辞方法、写作方法等视角展开探究学习，学习阅读鉴赏的基本操作思路，逐渐形成系统性学习认知，为课外阅读应用提供必要的辅助。

例如，《草船借箭》是家喻户晓的三国故事，教师先让学生熟读课文，以小组为单位改编课本剧，并进行班级展示演出。学生积极准备，做好角色分工，并对人物台词进行调整、修改，展开多次彩排训练。课堂演绎开始，学生参与热情高涨，课堂上不时传来阵阵掌声。教师对各个小组的表现给出专业点评，对存在的问题给出纠正意见。为丰富学生的阅读感知视野，教师为学生布设了一个课外阅读任务：三国演义中的故事还有很多，如《空城计》《长坂坡》《华容道》《斩马谡》等，同学们不妨利用课外时间，通过多种信息渠道搜集相关故事内容，并进行深入阅读，准备参与班级故事会。学生听说要在班级举行“三国故事会”，自然特别兴奋，课外准备工作做得特别到位。

在学生参与班级演绎活动时，其学习认知是极为深刻的，即使是作为观众，也会留下难忘的印象。教师让学生拓宽阅读视野，搜集三国故事，准备参与班级故事会，为学生提供了又一个参与的机会，学生对这样的演绎活动非常重视，自然能够在准备训练的过程中获得丰富的阅读认知，对培养自身的阅读素质具有重要的促进作用。