个性素读 文本解析的独特进路

徐卫红

（福建省南平市浦城县莲塘学校，福建浦城 353499）

引 言

所谓素读，是指追求比较纯粹的不刻意理解的阅读形式，突出学生学习的主体意识，关注学生在阅读过程中掌握了哪些认知和能力，能够运用到什么程度。我们今天再提素读，应该赋予其更多新含义，倡导学生积极展开个性素读活动，充分发挥学生的阅读潜力，让学生在自由自主的阅读操作过程中逐渐形成阅读基础，实现个性健康成长[1]。课程标准在对阅读进行界定时，将其定位为“个体学习行为”，与素读有更多契合之处，教师需要从学生的学习实际出发，为学生制订清晰的阅读计划，并在文本解析过程中形成独特思路，促进学生学科核心素养的成长。

一、整合阅读资源，创设素读学习环境

小学语文有比较固定的教材学习内容，教师在教学实践中，需要科学地运用这些教学内容，结合校本课程和地方课程以及课文阅读材料，展开综合性阅读规划，以拓宽学生的阅读学习视野。在进行教学内容整合时，教师还需要关注学生个体之间的差异性，给不同群体的学生提供不同的学习引导，制订不同的教学计划。教师对教学内容和学生的学力情况进行全面整合分析，找到文本生本思维对接点，这样才能提升教学设计的适配性。

素读是一种纯粹的阅读学习方法，教师要对其深刻内涵进行更多了解，利用多种教学手段，为学生创设适宜的阅读环境，以提升教学针对性。首先，教师不妨给学生设计一些思考问题，利用问题调度学生的阅读思维，让学生围绕问题展开阅读研究，并在不断达成共识的基础上完善学习认知。其次，利用多媒体手段，为学生展示图片、视频、动画、文字等直观信息，充分调动学生的感官，并使其积极参与到素读学习中，逐渐形成阅读整体认知。再次，教师讲述文本故事，或者是其他奇闻逸事，也能够为学生展开素读学习做好一定的铺陈。最后，布设课本剧的创编任务，让学生对课文进行改编整合，形成适合表演的课本剧，并以集体形式现场演绎剧情，给学生带来更深刻的感知和体验。创设素读学习情境的方法还有很多种，教师要做好筛选工作，充分考虑学生的学力基础和接受特点，以提升教学适合度。

二、多元阅读引导，提升素读学习效率

素读不是学生单独的阅读行为，需要教师发挥更多辅助作用。在学生进入素读环节时，教师要给出更多支持和帮助。教无定法，贵在得法。在引导学生展开素读学习时，教师需要对教学引导方法展开创新研究。不仅要为学生创设适宜的阅读情境，还要布设一些阅读实践任务，对学生的阅读情况进行评估和评价，对学生阅读延伸训练进行创新思考，这些引导策略都能体现教师教学的智慧。学生之间存在个体差异，即使是同一班级的学生，也会呈现不同的群体性，这是因为学生的生活环境不同、学力基础不同、学习悟性不同，自然形成不同的个性群体，教师要注重学生的个性差异，这样才能给出针对性的引导，以体现因材施教原则[2]。

素读不仅是一种阅读的方法，还应该是一种阅读理念，在新教学思想盛行的今天，素读已经包含更丰富的内涵。素读强化学生的主动学习认知，杜绝强制性，排除价值灌输，要让学生在阅读中形成个性感悟，审美价值取向呈现自主性。学生潜心研读文本，虚心涵泳，真切体察，都能够促进文本生本思想共融和情感互拥。教师在教学引导时，需要有传承发展的意识，对素读方法、素读操作、素读效果等因素展开调查，及时调整教学方向，为学生提供适宜的阅读学习环境。小学生的阅读习惯还存在很多弹性，需要教师给出更多引导和矫正，以提升学生的素读学习品质。

三、创优阅读训练，拓展素读学习视野

在进行阅读教学训练设计时，教师不仅要有传承意识，更要进行创新探索。让学生阅读文本，设计悬疑问题，对文段进行反复阅读，成功解决阅读问题，这是比较传统的做法。现代学生对阅读信息的把握利用呈现新情况，教师需要对训练内容和训练形式进行创新设计，充分调动学生的创造思维，以体现阅读教学的有效性。

素读教学关注学生的个性成长，教师在选择训练内容时，需要充分参照学习审美价值取向。在选择阅读训练内容时，要更多关注学生的课外阅读积累，通过多重教学调查，为学生准备更多的趣味性、创新性、灵动性文本内容，以此作为阅读训练材料，学生会更为青睐，如一些热播的动画片内容、童话故事绘本图书、传奇小说等，都可以生发无数的阅读动力。在设计训练形式时，教师也要摆脱传统做法，为学生提供更多的训练展示形式。让学生展开听、说、读、写、思等学习实践活动，创设一些立体性阅读任务，甚至给学生布设电子视频制作任务，以给学生带来更多的触动和启迪。特别是电子视频材料的录制任务，让学生感觉新鲜，其激励效果也会更为突出，如诵读视频、演绎视频，形式生动，自然能引发轰动效应。素读体现学习个性观点，训练形式推陈出新是必要选择。

四、强化阅读个性，塑造素读学习品质

强化学生的阅读个性，这是素读学习的核心追求。学生的学力基础不同，其学习诉求也不同，教师在引导学生展开素读操作时，需要给出个性设计和引导。作为小学语文教师，要面对几十个学生，不可能制定几十套教学方案，这就需要对学生个性展开分析、归结，将学生分为几个群体，在教学引导时有所参照，这样的阅读教学才会获得高效率。素读不是不要辅助手段，而是要充分发掘学生的阅读潜质，以形成更丰富的学习认知，促使学生的个性成长[3]。

素读不是学生之自由阅读学习，更不是不要阅读效率，而是对阅读个性的充分开发，鼓励学生给出个性认知观点。例如，在阅读思考问题出现后，学生阅读认知呈现差异性，教师不能有“大一统”意识，为学生制定所谓的“标准答案”，要让学生充分展示个性观点，只要能体现“言之有理”，就要给出积极评价。素读强调个性释放，在阅读行为上体现自主性，这与学生的学习主体意识是一致的。学生在对文本展开阅读学习时，可以有独立的阅读操作行为，阅读操作程序、阅读反馈方式、阅读实践训练等，都呈现个体性，教师不能给出太多限制，这样才能激活学生的个性认知思维，形成更为广泛的个性阅读认知。教师占据认知和信息制高点，学生阅读基础有限，这种差异的存在，往往会造成教师“主宰”意识。教师不能代替学生阅读和思考，更不能强加一些认知和观点，要尊重学生的个性阅读观点，这才是真正的素读学习。

结 语

语文阅读教学属于对文化的传承、内化和创造，贴近新课程改革，结合学生的阅读学习基础实际展开教学设计，符合学生学习成长规律要求，有极为广阔的探索实践空间。个性素读与新课改精神相吻合，具有很高的可操作性。小学生学力基础有限，在具体实施个性素读学习行为时，教师需要给予学生更多的帮助和引导，以提升其素读学习效率。