小学数学教学中创设有效问题情境措施分析

薛礼华

（江苏省启东市王鲍小学，江苏启东 226213）

引 言

在小学数学课堂上创设有效的问题情境的优势，在于其对培养学生的数学学习兴趣具有一定的促进作用，并且有利于激发学生的创新意识以及探究问题的兴趣，让学生在生活中逐渐学会发现、提出和分析以及解决问题。此外，教师也可以在授课过程中引导学生进行自主学习，学会主动思考，从而解决问题并学习到知识，然后将自己所学的知识运用到日常生活以及学习中。由此可见，在小学数学课堂上创设有效的问题情境，是一种有利于学生成长的教学方式。

一、创设有效问题情境的基本原则

（一）针对性

首先，要想培养学生的自主学习能力，就应在学生接触新课程时进行引导，从设置问题情境开始来让学生进行思考和研究，而不能急于灌输知识，教师应帮助学生通过自身对新知识的学习来寻找真正的答案[1]。只有这样，才能加深学生对知识点的总体印象，从而提升教学的质量与效率。教师在引导时，需要有针对性地来设置问题情境，要求学生在理解了新知识之后，思考相应的解题思路与答案，有效掌控课堂节奏。

（二）趣味性

由于小学阶段的学生比较活泼好动，并且对新鲜事物具有强烈的好奇心，同时自控力较差，所以在教学过程中可能会出现较多的学生无法专注地融入问题情境中的情况[2]。这就需要教师在设置问题情境时要更加注重教学的趣味性，在每个环节都能设计出能充分吸引学生注意力的要素，从而使学生能在学习数学知识的过程中，保持注意力高度集中的状态。

（三）层次性

数学学科本身具有丰富的层次性，这要求教师在问题情境创设的过程中能考虑到问题的层次性，层层递进地将某一个知识点与另一个知识点进行连接，从而能让学生明白知识点之间的区别与联系，有助于其形成系统化的数学思维，并在研究过程中了解和学习到更多的数学知识。

二、小学数学教学中创设有效问题情境的措施

（一）营造学习氛围

教师需要与学生建立较为良好的师生关系，这样才能在课堂上营造积极、活跃的课堂氛围，因为气氛融洽、自然的课堂才是创设有效教学情境的前提要素。在课堂教学过程中，教师应与学生们保持充分的沟通与交流，根据平日里了解到的学生的心理需求来调整提问方式和情境设置[3]。教师在生活中应像学生的朋友一样，让学生们体会到温暖的师生关系。而在学习上，教师也不能对学生心存偏见，而是要一视同仁地看待学生之间存在的差异性，并进行因材施教。在课堂上，则要利用合理的时机来进行问题情境的创设，其中就包括与学生的互动时间，教师可以让学生出题来考自己，内容是最近学过的数学内容，这样能在教学中起到承上启下的作用。在复习完相关内容后，再向学生介绍下一阶段的学习内容，保证课堂上的气氛活跃以及学生参与问答的积极性。

（二）故事情境的创设

对小学阶段的学生来说，他们都喜欢教师能在课堂上多讲一些自己没有听过的故事。但数学毕竟属于工具性的学科，故事的引入需要尽可能短小精悍，并且能充分激发学生的注意力以及学习兴趣。

例如，在学习《圆的周长》相关内容时，可以给学生们讲这样一个故事：呼啦啦森林召开了一年一度的运动会，森林里所有的动物都来了。维尼熊和斑点狗要进行长跑比赛，运动组委会要求斑点狗绕着圆形赛道跑，维尼熊绕着方形赛道跑，方形赛道和圆形赛道中心一致，且方形赛道边长与圆形赛道直径相等，最后谁先过了红线谁就获胜，请问这场比赛是公平的吗？

像这样一个故事，若教师能通过学生熟知且喜欢的卡通人物来调动学生的想象力，并对问题进行思考和讨论，往往能达到事半功倍的效果，既能激发学生对数学学习的兴趣与自信心，还能使学生对圆的周长这一知识点有更加深刻的印象[4]。

（三）与生活实际相结合

小学数学的课堂教学不必完全拘泥于课本内容。对教材内容进行复习时，教师可以将其与生活实际情境相结合来创设有效问题，而创设的问题对学生来说要具有一定的亲和性，问题本身能让学生轻松联想到生活实际。只有通过这样的情境创设，才能做到让学生慢慢学会运用数学知识来解决生活问题。

例如，在讲解《加减乘除》相关知识点时，为了激发学生的求知欲，教师可以先问学生：“大家知道我们平时在教室里喝的纯净水一桶的容量是多少吗？”这是一个生活的小细节，有学生可能注意到了，也有学生可能没有注意到。教师可以预先拿一个空桶放在教室门外，当学生们无法回答这个问题时，可以拿出空桶指着容量标识在教室里走一圈，告诉学生们上面显示为18L，然后提出问题：在学校里一共有30 间教室和8 个办公室，每个办公室每天用1 桶水，每间教室每天用2 桶水，送水公司每天应给学校送多少桶水？每个月送多少桶水？1 年需要送多少桶水？同时每桶水的价格为27 元，请问学校1 年在饮水上具体开销多少元？学校1 年的饮水量为多少升？

将学生熟悉的生活现象作为兴趣点，在好奇心的驱动下解决上述问题，从而让学生对数学在生活中的应用有更为深刻的认识。

（四）借助认知冲突性

在班级中，学生之间的认知水平存在差异，因此教师就可以根据每个学生的认知水平来科学创设有效情境，确保有效问题情境能引起每个认知层次的学生产生共鸣，从而引导学生针对问题来进行探究并形成认知冲突。

例如，在学习《面积单位》相关知识时，教师就可以让学生来测算教室面积，要求以平方厘米为单位，并用刻度尺来进行测量。这时，大部分学生会认为这非常耗时，且需要测算的数据过大，标准却过小。教师在大家都意识到这个问题之后，则可以提出：“有没有更好的方法来测量呢？大家认为教室面积最好用什么单位来进行表示呢？”学生经过思考与讨论后，大多数情况下能得出最终的答案，教室面积应当用平方米来进行表示，同时测量工具也应采用以米为单位的计量方式更为合适。

在实际教学过程中，这种以认知冲突的方式来帮助学生提升思考问题的能力，也是在创设有效问题情境时比较有效的一种策略。当学生意识到现实问题与自己的认知存在冲突时，就会适时地提出疑问并调整解决方案，更为深刻地领悟到数学的学习方法。

结 语

创设有效问题情境，除了能提高小学数学课堂教学质量之外，其策略研究的落实对基础教育改革的发展也有着一定的推动作用。今后，广大一线教育工作者若能在教学实践过程中继续保持探索的精神，相信还能够从中寻找到新的收获，把更为科学、合理的教学模式呈现于课堂之上。