浅谈基于核心素养优化小学英语课堂的策略

叶婉云

（广东省广州市白云区江村小学，广东广州 510450）

引 言

《广州市义务教育阶段学科学业质量评价标准（英语）》（以下简称《标准》）中明确提出：“素质教育的目标是促进学生整体素质的全面发展，而这需要通过学科素养的阶段性培养与局部性培养得以实现，通过学科教与学，学生的学科素养得到培养，进而整体素质得以提升。”因此，在课堂教学中，教师不应只是生硬地向学生灌输知识，而是应该综合考虑学生的整体素质，充分挖掘学生身心发展的特点并将之渗透到教学中，使学科教学不再枯燥乏味。

一、“学生主动、课堂生动”学习氛围的特征

（一）学习内容生活化

《义务教育英语课程标准（2011 年版）》对英语课程目标做了新的规定，其中对小学生英语能力培养的目标是，激发和培养学生学习英语的兴趣，使其掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写技能，形成综合运用语言的能力。那么，在教学中如何才能激发和培养学生学习英语的兴趣呢？教师要根据学生的年龄特点营造良好的英语学习氛围，让学生在充满英语气息的课堂氛围中主动习得语言。英语氛围的营造首先要选择贴近生活、容易引起学生产生共鸣的内容[1]。

（二）学习场景情境化

在学习过程中，场景的情境化能加深学生对知识的理解和记忆。课堂上通过模拟各种人物和对话的场景，能唤醒学生头脑中储存的相关信息，使学生自然而然地产生学习欲望。例如，在教学广州版小学英语五年级Asking the way 这一情景课时，教师把课室桌椅设计成回学校的路，让学生模拟生活情景进行问路，掌握问路情景和语言。

（三）学习主体鲜明化

在课堂学习中，教师必须始终牢记一点，那就是学生是课堂学习的主体，所有的教学活动都必须围绕学生来进行[2]。例如，笔者在教学广州版小学英语三年级上册Unit 4 This is my dad 后，请学生带来自己的全家福，在班上举行一场“亲友认识会”，鼓励学生向同学展示、介绍自己的爸爸妈妈。这种取自生活而又投入生活的学习内容会给学生留下深刻的印象，并且能在学习的过程中激发他们的参与热情，提高他们的自信心，培养他们在学习过程中的“主人翁”意识。

二、“学生主动、课堂生动”学习氛围的营造途径

（一）以生为本，师生互动

在传统教学中，教师往往只注重传授知识、解答疑惑，以自身的教学为中心，把持整堂课的发言权，忽视了学生自身的主观能动性，更忽略了教育对个体的发展作用。这种教学方法无疑会使学生产生消极的学习体验，学生自身的需求得不到满足，自然对课堂活动失去兴趣，只能被动接受教师传授的知识。事实上，教师的职责，不是教学生成为什么样的人，而是引导学生发展成什么样的人。因此，在课堂教学中，教师要引导学生学会自主学习，让学生主动参与课堂活动，在教学中尊重学生，彰显学生的主体地位。在课堂上，教师应该成为活动的指导者、激励者和评价者，即激发学生的学习动机、指导正确的学习方法、鼓励学生参与活动并做出适当评价。通过生生交流、师生交流促进学生个体对自我的认识，帮助学生拾获学习的动力，让学生在和谐融洽的学习氛围中体验情感的交流，分享学习的喜悦。

（二）满足需要，形成驱动

学生在学习活动中常常会产生各种情绪，高兴、快乐、幸福、满足等积极的情绪能增强学生的自信心，使其更加主动地投入学习中。以小学生为例，他们普遍拥有强烈的好奇心和求知欲，乐于接触各种新鲜事物，喜欢玩游戏做活动，对知识则是学得快忘得也快。因此，在教学活动中，教师要明确学生的求知需要，选择适合学生的教材和教学方法，创新课堂活动，通过活动带动学生的参与热情，并渗透“玩中学、学中乐”的设计原则，引导学生在活动中主动探索知识，体验自主求学的乐趣，帮助学生享受成功的喜悦。

（三）积极评价，以评推优

课堂评价不是简单的表扬或批评，而是一门艺术。面对一个个拥有鲜明个体意识的学生，教师的点滴评价对其个性发展具有重大的影响。积极的评价对学生有着强大的激励作用，学生的自尊心得到满足、自信心得到肯定，必定会更有动力去学习。评价的目的不是简单判定某种思想或某种行为的对错，而是通过言语或肢体等方式来达到对学习者的教育目的。教师应善于应用积极评价，即在评价中以鼓励性评价为主，保护学生的自尊心，使学生更有动力去学习。评价行为应当以各种形式贯穿整个课堂活动，如教师评价、组长评价、小组评价、自我评价等。通过评价促进学生在原有水平上的提高，满足学生在发展中的需求，帮助学习重建自我。

三、“学生主动、课堂生动”学习氛围的影响

（一）深刻转变学习观念：变“要我学”为“我要学”

英语学习的首要原则是学生要有积极主动的心态，其次是要保持信心，逐步提高学习的兴趣和动力。笔者在执教小学三年级英语时，坚持让学生制作单词卡片，鼓励学生在卡片上发挥想象力进行绘画，在课堂上大胆展示给同学，并相互交流；定期开展单词拼读比赛，小组互相纠正语音语调；“百里寻亲”，开展对学过的单词进行归类等活动，让学生主动地参与活动，在活动中学习和运用知识。

（二）逐步改善师生关系：变“面面相觑”为“心领神会”

长久以来，师生关系是教育教学中的一大问题。良好的师生关系是引导学生进行有效学习的基础与手段，并能对课堂教学产生直接的影响，它不仅能创造良好的课堂纪律和教学秩序，还有助于教师发挥教学积极性，对提高教学效果和学习效果具有重要的作用。此外，良好的师生关系能使学生在学习过程中感到轻松、愉快，在这种心境的作用下，学生听课积极性高，听、视觉的感受会变得更灵敏，思维也能更加活跃，对知识的理解与运用相对较快[3]。

（三）变革传统课堂模式：变“一枝独秀”为“百花齐放”

传统的教学模式不仅不利于知识的有效传播，而且容易造成学生两极分化现象，后进生怕答错问题而不问、不说，教师得不到学生真实的反馈信息。这种现象若持续下去，将给课堂教学、学生发展带来极大的负面影响。而新课程改革倡导下的教学理念则致力于为学生营造轻松愉快的学习氛围，学生有所思、有所言、有所悟，能在课堂上畅所欲言；教师则教有方、指有路、评有道，能在课堂上纵观四方。这样一种双向发展的课堂模式才能真正为教师和学生所用，才能真正检测学生能否学以致用，才能推动教师不断改进教学方法，提高教学效果。

结 语

综上所述，营造“学生主动、课堂生动”这种教学氛围不仅对学生有利，而且对广大教师有极大的帮助。它面向全体学生，注重学生的全面发展，使每个学生都有发言和表现的机会；倡导生生之间、师生之间更多的激励性评价，使每个学生都能获得不同程度的进步。当前，基础教育改革给每位教师都带来了严峻的挑战，因此在课程改革中，教师必须转变教学理念，改进教学方式，做到教学相长、互利合作、共同发展。