在阅读教学中提升学生思维品质的策略

张国东

内容摘要：思维是智力的核心。所以，要想培养学生的能力，就必须要培养学生的思维能力。语文作为基础学科，更加要重视学生语文能力地培养，而在阅读教学中“要培养语文能力，发展智力，归根到底就是训练、培养、发展学生的语文思维力。”思维力地培养离不开对思维广阔性、深刻性、独创性，批判性地训练。

关键词：阅读教学 思维品质 策略

在平常的教学中，每一位语文教师都不同程度、无意识地做着锻炼思维的事。好比引导学生划分段落层次，理解人物形象，就是指导学生认识事物的本质属性，即思维的分析;引导学生概括段落大意，总结人物性格，就是把阅读对象分类、汇总，事物的本质属性合成一个整体，就是思维的综合;引导学生把握课文叙写的事件、人物等领悟文章思想内容，就是从具体事实到概括一般原理，即思维的归纳;引导学生运用语文知识来解释语言现象，就是从普遍原理推演特殊情况，即思维的演绎……

可见，语文教师在语文教学中，进行思维训练几乎人人会做，天天在做，司空见惯。但问题在于，好多的思维训练是无意识地在做。作为一名优秀的语文教师，应该有意识、有目的、有计划地训练学生思维。具体可以从训练学生思维的广阔性、深刻性、周密性、创造性、批判性入手，发达学生们的思维。

一.全局启发，培养思维的广阔性

思维的广阔性，即思考问题要想宽，思远。有两个要素可以衡量，一是思路畅通，二是思维面广。思路畅通是思维广阔的必要条件。假如思路阻滞，是不可能想宽，思远的。思维面广，就是思考问题的范围要宽广，越宽广，思维质量越高。所以，要想训练思维的广阔性，教师的主问题对课文的覆盖面越大越好。覆盖面越大，思考问题的范围就越宽广。假设教师的主问题，能促使学生站在整篇课文来思考，那这样的主问题启发便是“全局启发”。全局启发一方面能有效训练学生思维的广阔性，另一方面，更利于提高课堂教学效率，精简教学环节，用较少的学习时间，取得较多的学习效果，可谓事半功倍。

宁鸿彬老师有一篇经典案例，可以生动诠释这一观点。在学习《皇帝的新装》时，学生初步感知課文后，教师提出：请大家开动脑筋，用一个字概括这篇文章的内容。学生们深入思考后积极发言，几个回合后，大家一致认为用“骗 ”字最适合。因为文中两个骗子在“骗”，皇帝和两个老大臣在“骗”、内臣在“骗”、骑士在“骗”、百姓在“骗”……这些人既在“骗”，又被“骗”。总之，除了那个小孩，其他人物都围绕一个“骗”字展开活动。

由于教师给学生布置的任务是用一个字概括这个故事的内容，而要概括得全面准确，就必须把思维引向全篇课文。所以这种全局启发对于训练学生思维的广阔性，是行之有效的。

二.追根溯源，培养思维的深刻性

思维的深刻性表现在经过对事物表面现象的认识，再探寻事物的本质，及本质间的联系。做到这一点才算真正认识该事物。语文教师一定要采取措施，培养学生思维的深刻性。让学生的思维从表到里，逐渐深入。这就要求老师的教学设计、教学措施，能让学生的思维向纵深发展。

苏教版《三个小伙伴》一文中写三个小伙伴一起去种树，小野猪挖树坑，小袋鼠运肥料，小象浇水。老师问：三个小伙伴为什么能把树种好？学生答：因为他们很团结，一起做事，没人偷懒。老师说，是的，因为团结力量大。是吗？如果思维停滞在这个高度，无疑是肤浅的。有的老师就非常智慧，把学生思维又往前推进了一步。追问：那让小野猪运肥料，小袋鼠浇水，小象来挖坑，一起栽树，好不好？生答不好。为什么不好？因为小野猪有硬硬的嘴巴，擅长挖坑。小袋鼠有口袋，便于装水。小象有长长的鼻子，适合装水、运水，浇水。老师顺势而行：可见，几个人在一起做事，不紧要团结，更要注意什么？学生：选择自己擅长的事来做，可以又快又好地把事情做好。

不难看出，当学生对课文的领会达到一定程度之后，教师有责任再进一步引导学生追根溯源，想想为什么会这样，就可以把学生的思维引向纵深，从而培养了他们思维的深刻性。

三.反复比较，培养思维的周密性

思维的周密性就是指，考虑问题要做到全面周到、精细缜密。假如遇到问题只是蜻蜓点水，浅尝辄止，那自己的认知很可能是以偏概全、留有漏洞的。长此以往，肯定会影响思维的品质，学不会正确、全面的认知世界。

而比较这种思维方法，就可以很好地锻炼思维的周密性。人们根据一定的标准和需要，把彼此有联系的事物加以归类、分析、对比，把握事物间内在的联系、共同规律和特殊本质。有比较才有鉴别。马克思对比较法曾有高度评价，称它是“理解现象的钥匙”。反复地比较、多角度比较是锻炼周密性思维的好方法。

《姥姥的剪纸》教学片段

生：从“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣”这句话中，我能感受到姥姥的剪纸技艺特别“神”。这些动物通过姥姥的剪纸都变活了！

师：剪出的母鸡能下蛋、公鸡能打鸣。可能吗？

生：怎么可能。是夸张手法。

师：明明不可能，却觉得写得很传神，让大家印象极其深刻——姥姥剪纸的技艺如此高超！我们一起学着乡亲们的样子，夸一夸姥姥的剪纸技艺。

幻灯出示：

你姥姥神了，剪（    ）像（   ），剪（  ）像（  ），剪（  ）剪（  ）。

（5分钟后，交流展示。）

生：剪狗像狗，剪猪像猪，剪只鸟儿能唱歌，剪个猴子能爬树。

师：不错。请大家再细细研读乡亲们说的话，反复比较，看哪一句好，为什么？

（学生陷入沉思，若有所悟。）

生：书上写的好。因为猫和虎、公鸡和母鸡在外形上特别相似。

师：哦？那作者为什么要选择体型上特别相似的动物写呢？

生：大家都知道，剪纸只有一种颜色，靠的只是图案、物体的轮廓来区分。体型如此相似的动物，姥姥都能用剪纸将它们区别开来，真是不容易。更突出姥姥的技艺高超！

师：你分析的真棒。多么细腻的夸张！多么高超的技艺！开动脑筋想一想，你平时见过哪些体型相似的动物。学着乡亲们的话，夸夸技艺高超的姥姥。

生：剪鸭像鸭，剪鹅像鹅，剪只麻雀会唱歌，剪只燕子会飞翔。

前后两次比较的结果是，学生的思维变得更周密，更细腻，不再是机械地，游离于文本之外的毫无意义的纯语言形式地模仿。做到理解形式、运用形式和体会内容、体悟主题互动相生，和谐共生。

四.辐射发散，培养思维的创造性

未来社会的竞争是创造力的竞争，谁的创造力强，谁就走在前列。所以，实施创造教育具有不同寻常的意义。而创造力的核心就是创造性思维。所谓创造性思维，就是对已知事物和未知事物进行前所未有的思考。

辐射发散就是一个训练创造性思维的好方法，就是要训练学生多方向、多角度、多途径地思考问题，寻求对一个问题的多种正确认识，寻求解决一个问题的多种正确方法。进行此种训练，不能满足于已经找到的正确答案，而要在此基础上，继续寻求新的正确答案，直到想尽为止。

《我和祖父的园子》学习片段一：

师：细读第2段，用“这是一座（   ）的园子。”说话，并说明理由。

生：这是一座五彩缤纷的园子。因为园子里有白蝴蝶、黄蝴蝶、大红蝴蝶满身带着金粉、蜻蜓是金的、蚂蚱是绿的，颜色特别丰富，所以我觉得是五彩缤纷的园子。

生：我觉得這是一座生机勃勃的园子。里面有很多动物（昆虫）在里面活动，感觉很有生气，所以我觉得这是一座生机勃勃的园子。

生：我发现这是一座可爱的园子，从“胖圆圆”我读出了蜂子胖乎乎的，很可爱。

片段二

师：再细读3-12段，用“这还是一座（    ）的园子。”说话，并说明理由。

生：这还是一座快乐的园子。我从“有时不单菜种没被土盖上，反而被我踢飞了。”读出来的，感觉小萧红在园子里很快乐。

生：还是一座充满回忆的园子。作者在回忆儿时和祖父在一起的日子，有一种浓浓的思念之情。

生：这还是一座自由的园子。我从“一抬头看见一个黄瓜长大了，跑过去摘下来，我又去吃黄瓜了。黄瓜还没有吃完，又看见了一个大蜻蜓从旁飞过，于是丢了黄瓜又去追蜻蜓了。跑了几步就又去做别的了。”可以看出他很自由，爱干什么，就干什么，一会儿做这个。一会儿做那个。

尊重学生的初读权，学生自然有属于自己的个性化解读，可以清楚地看到，学生的思路已经打开，思维已经活跃，紧扣文本，言之有物，言之有理。因而，思维具有一定的独创性。这是教师有意设置了开放性问题，训练发散性思维的结果。

五.善于质疑，培养思维的批判性

思维的批判性，是指思维活动中善于严格地估计思维材料，精细地检查思维过程的智力品质。长期以来，在阅读教学中，为了保持教学进度，教师很少会将培养学生的批判性思维作为课堂教学计划中的一部分，也很少提供学生评判的时间。这显然落后于时代地发展，不符合当今社会地学习趋势。社会的进步，思维的完善要求我们不能盲从权威、迷信真理。教师应创设民主和谐地课堂氛围，鼓励学生质疑、思辨，提出新见解。

《变色龙》一文中有这样一句话“我细细端详着”，有学生质疑：“端详”就是仔细地看，和前面“细细”似乎重复罗嗦，直接改为“我端详着”即可。这位学生质疑得很有道理。

再如《天鹅的故事》中有这样一段：“突然，一只个儿特别大的老天鹅腾空而起……像石头似的让自己的胸脯和翅膀重重地扑打在冰面上。经过这沉重的一击，镜子般的冰面被震得颤动起来。接着是第二次，第三次……”有学生质疑：镜子般的冰面用在这里不合适。“镜子”有这样几个特点，平，亮，易碎。而这里应该突出冰面的结实，因为老天鹅撞击了无数次才艰难地把冰面撞裂。师追问：那你觉得怎么比喻合适？生：改成铜墙铁壁般的冰面似乎合适些。可以表现冰面非常厚，这么厚的冰面老天鹅还以命搏击，足见它的勇敢顽强，为年轻天鹅舍生忘死。

且不论学生理解的对错，他能有自己的想法，敢于质疑文章，有理有据地表达自己的观点，学思结合，积极思考，实在难能可贵。

提升思维，也唯有提升思维，才能让学生更灵动、更智慧。教师，请让学生的思维之树长青。

参考文献

[1]宁鸿彬著.宁鸿彬文选[M].漓江出版社，1996

（作者单位：江苏省南京市长城小学）