基于英语学习活动观高中阅读课教学活动设计

陈华云

【摘 要】《普通高中英語课程标准（2017年版）》提出实践英语学习活动观，着力提高学生学用能力。结合一堂市级基本功比赛的教学实例，笔者从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个不同维度分析如何基于英语学习活动观设计高中英语课外阅读活动，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。 

【关键词】英语学习活动观;核心素养;阅读活动

学科核心素养是学科育人价值的集中体现，是学生通过学科学习逐步形成的正确价值观念、必备品格和关键能力。高中英语课程标准将英语学科核心素养归纳为语言能力、文化品格、思维品质和学习能力四个方面（教育部，2018）。阅读是语言和思维的交互作用，具有发展语言和思维的特殊功能，对提升学生的英语学科核心素养有着关键作用。在英语阅读教学过程中，教师对文本的解读水平在一定程度上决定教学设计的效果。

目前，在高中英语阅读教学中，仍然存在部分教师只重视词汇和语法知识，忽视培养学生文本解读能力的现象。在这样的教学模式下，学生的阅读水平难以提高，获得的知识呈“碎片化”状态。

因此，在课外阅读教学中，教师应积极围绕主题，创设真实的情境，依托语篇，设计出合理的问题链，让学生在活动中通过合作学习和探究学习的方式，进行师生互动和生生互动，最终解决问题，实现英语学科工具性和人文性和谐统一、从而培养学生的英语学科核心素养。

一、英语学习活动观

《普通高中英语课程标准（2017版）》提出指向英语学科核心素养的英语学习活动观，明确活动是英语学习的基本形式。英语学习观认为，教师应在课堂上为学生设计有情境、有层次、有实效的英语学习活动，使学生能够在主题引领下，通过学习理解、应用实践、迁移创新的等一系列体现综合性、关联性和实践性等特点的英语学习活动，基于已有的知识，依托不同类型的语篇，在分析并解决问题的过程中，促进自身语言知识学习、语言技能发展、文化内涵理解、多元思维发展、价值取向判断和学习策略运用。这一过程既是语言知识与语言技能整合发展的过程，也是思维品质不断提升、文化意识不断增强、学习能力不断提高的过程。以下笔者以一堂优质课的教学设计为例，具体阐述笔者从基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动等三个不同维度分析如何基于英语学习活动观设计高中英语课外阅读活动，从而达到培养学生英语学科核心素养的课程目标。

二、基于英语学习活动观的高中英语课外阅读教学实践

笔者参加2019南通市高中英语青年教师基本功比赛，本节课的阅读文本选自《高中生能力型英语课外阅读——温暖家庭篇》，是一封姐姐写给年幼妹妹的信，分享人生经验，让她在往后余生遇到类似困难，有据可寻，避免人生弯路。语言地道，话题贴近学生生活，对于处于青春期的孩子，如何面对生活中各种考验，特别是二胎政策实施之后，兄弟姐妹之间如何相处，具有很强的现实意义。下面，笔者从学习理解能力、应用实践能力和迁移创新能力三个纬度对本堂课的活动设计进行分析。

（一）学习理解类活动

学习理解类活动主要包括感知与注意、获取与梳理、概括与整合等基于语篇的学习活动。教师应围绕主题创设情境，激活学生已有的知识和经验，铺垫必要的语言和文化背景知识，引出要解决的问题。

1.围绕主题创设情境

课堂伊始，笔者分享自己和亲弟弟相处的小故事，分享之后，自然抛出两个问题让学生思考并在小组内进行分享和讨论，激发学生已有的知识和经验，同时为课文阅读做好词汇和背景知识方面的准备，以下是部分的教学片段：

T：Do you have siblings？ Can you get along with each other？

S1：I have a brother who is a little naughty，and we sometimes had quarrels with each other. However， we soon made up.

Q2：If you are the single child， do you want to have a sibling？ And why？

S2：I want to have a sister， so that we can share happiness and sorrow， helping each other in trouble， support our parents together when they are getting old.

2.概括、梳理、整合信息

问题是思维的起点，通过问题可以培养学生思维品质。阅读是处理信息的过程，能提高学生对信息进行提炼、简化和分类的能力。笔者把文章主要分成两个部分，通过问题链将整堂课串联起来。首先让学生阅读文章的标题“Sistersadvice”，预测文章的内容，让学生设身处地的思考并提出自己建议，这样可以激发学生的阅读兴趣，学生急切想要验证自己的想法。接下来，让学生带着三个问题感知理解全文，每一个问题都自然地串联到下一个问题，使学生可以对文章的结构一目了然，同时每一个大问题下面可以衍生一些子问题，不断地追问，形成的问题链，有利于学生深度地解读文章，培养学生的思维品质。

Q1：What do you think will be covered according to the title？

Q2：What motivated the author to offer advice？

Q3：What is the main idea of the letter？

（二）应用实践类活动

应用实践类活动主要包括描述与阐述、分析与判断、内化与运用等深入语篇的学习活动，可引导学生逐步实现语言知识和文化知识的内化，帮助其巩固新知识，促进语言运用的自动化，并将知识转化为能力。

1.实践与内化所获得的语言知识与文化知识

笔者首先给出三个生活的情景，引导学生与文章提到的建议配对，同时查找信息、分析处理信息，让学生依据文章画出思维导图，分析概括出姐姐的三条建议之后，基于对于全文的理解，巩固所学，并创造性利用所学的知识解决现实中的三种情景。

Situation 1：Suppose your best friend gives away your secret， how will you react？

Situation 2：Suppose you know some of your classrooms are addicted to playing computergames， and they ask you to join them， will you agree？   

Situation 3：Suppose your classmates legs are lame， will you have a prejudice against him？

2.基于主题与内容进行分析，表达个人观点

在学生经过略读和细读之后，笔者设计一个读后讨论活动，让学生对文中姐姐提出的建议谈谈自己的看法，培养学生的批判性思维。以下是部分教学片断：

T：Do you agree with all of the advice？ And why？ Suppose you have a sister or brother， what advice will you give to her or him？

S6：I think the elder sister gives some very constructive advice， including making friends wisely. If I had a sister， I would advise her to follow her heart despite other objections.

S7：I couldnt agree with the author more， especially in terms of self confidence.

（三）迁移创新类活动

迁移创新类活动主要包括推理与论证、批判与评价、想象与创造等超越语篇的学习活动。通过自主、合作、探究的学习方式，结合运用语言技能，进行多元思维，创造性解决陌生情境中的问题，理性表达观点、情感和态度，体现正确的价值观，实现深度学习，促进能力素养的转化。

在教学设计中，笔者不仅关注学生对基本英语词汇知识的理解，同时引导学生关注英语中的修辞手法，如排比、暗喻等，发现中西语言文化的共性，培养学生文化意识，拓展国际视野。在帮助学生分析理解作者写作意图时，文中出现了一个长难句，笔者让学生先用英语解释这个句子，然后引导学生注意其中修辞，把孩子比作天使，把舌头比作利剑，让学生指出使用何种修辞、明喻和暗喻的区别，并自己造句给出生动的例子。以下为部分教学片断：

T：What figure of speech is used in the sentence “Will she be gracious and kind， an angel cloaked in a childs disguise or will she be cruel and sharp with a tongue solely shaped to stab at the heart？”

S3：Simile.

S4：Metaphor.

T：Metaphor is used here， and then what are the and similarity and difference of simile and metaphor？

S5：Both simile and metaphor compare one thing or person to another thing or person， but simile usually include words “like or as”.

因此，英語核心素养的培养具有可塑性，学生通过学科学习，能够逐步形成正确价值观、必备的品格和关键能力。教师在教学设计中充分考虑基于语篇的学习理解类活动、深入语篇的应用实践类活动、超越语篇的迁移创新类活动，创设丰富多彩的情境，能激发学生参与学习和体验语言的兴趣，使学生可以在发展语言技能的同时，提高分析问题和解决问题、批判和创新的能力，从而实现英语学科工具性和人文性的统一，真正培养学生的学科核心素养。

【参考文献】

[1]教育部.普通高中英语课程标准（2017年版）[S].北京：人民教育出版社，2018

[2]王蔷.核心素养背景下英语阅读教学[J].英语学习，2017（2下）：19-23

[3]高洪德.英语学习活动观的理念与实践探讨[J].中小学外语教学（中学篇），2018（4）：1-6