运用多元化评价，培养阅读能力

林幼芳

(福建省宁德市福安市赛岐中心小学 福建 福安 355000)

美国作家艾德勒曾在《如何阅读一本书》中说过：“过分注重教导孩子初步阅读的方法，往往意味着其他更高层次的阅读可能遭到忽视。”而课标(2011版)对“阅读评价”也是这样说的：要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解，要关注其阅读兴趣与价值取向、阅读方法与习惯，也要关注其阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。依据课程标准，在教学实践中我关注学生阅读兴趣与价值取向，运用多元化评价，培养学生的阅读能力。

1.分层评价，开启阅读积极性

1.1 阅读目标评价。在一个班集体里，每个学生都是一个特殊的个体，都有自己的个性特征、学业水平。要促进每一个学生的发展，必须依据学生的不同背景和特点，正确地判断他们的需求及发展潜力，这就要求我们教师，根据学生的年龄特征和学习风格的差异，采取不同的评价方式，设计有所侧重的阅读评价目标。所以每课学习前，我会为每课设计预习单，把预习引入课堂，学生按照预习单对课文进行当堂预习，预习单包括“课文导读”、“基础达标”、“”学贵有疑、“挑战自我”、“扩展阅读”五个板块，除了这些，预习单上还有本课的学习目标、学习内容和学习方法。

在学生对课文进行自主学习之后，我再根据预习单检查字词、交流课文内容，明确课堂目标，这样既检查了学生的预习情况，又了解学生知识方面的障碍。预习交流结束之后，再根据学生的自学情况，以学定教。

1.2 个体差异评价。学生的思维发展是存在差异的。因此，在评价时要根据差异从实际出发，区别对待，做到因人而异，使每个学生都能有所发展。特别是对学习有困难、基本知识及技能掌握得一般、学习缺乏主动性的学生来说，教师更应根据情况做出期待性评价。如，笔者班里的一位男生， 上课很少举手，注意力也很难集中。那天，他破天荒地举起了手，笔者马上以极大的热情让他发表自己的见解，可是他站起来什么也说不清。笔者耐住性子，不停地在边上打气：“别急，慢慢说，老师相信你一定能说得好的。”那男孩憋红了脸，在笔者的不断鼓励与提示下，终于说明白了他想要表达的意思。在笔者带领下，全班同学为他鼓起了掌。在教师真诚的期待中，学生往往能产生积极向上的情感体验，在反复的尝试中获得成功，从而自主学习，思维得到发展。

2.实质性评价，提高阅读有效性

在许多课上我们经常听到：“你真聪明！”“真棒！”“太好了！”这样流于表象的过分热情的表扬式评点，却缺少让学生知道自己所以被称赞的实质性评点。而只有正确有效的引导才能使学生的思维如泉涌般喷发，表达出令人刮目的见解。在课堂上学生的回答教师往往难以预设，许多问题都是在动态的课堂中生成的，所以教师在学生回答问题时，一定要认真倾听，否则就无法在瞬间抓住学生说话的关键点。如笔者在教学《黄河的主人》一课时，要通过乘客“谈笑风生”一词去领悟艄公驾驶技术的高超。一名学生谈看法：“‘谈笑风生’就是说乘客们有说有笑，心情非常高兴。”笔者顺势引导：“你对词语的理解很正确，可词语背后又隐含着什么呢?你看他们是在哪里‘谈笑风生’?”学生回答：“惊涛骇浪之上，又小又轻的羊皮筏子上。”“你刚才的学习很认真，马上总结了出来。在这样恶劣的环境之下，他们为什么能‘谈笑风生’?”在这样针对性明确的实质性评价与引导中，学生的思考层层深入，深刻领悟到艄公技术的高超，同时也领悟到思考问题不能停留于表层，要善于追问其深层的含义。

3.推迟性评价，提高阅读创造性

在传统的语文课堂教学中，当一个学生提出了一个非常好的设想时，教师总喜欢立即予以最高评价，而实际上这种过早的评价将会打击大多数学生的学习积极性，会限制学生阅读思维的进一步发散。而推迟性评价，给学生以充分的时间与空间表达他们的观点，展示他们的阅读思维过程，使他们拥有“自圆其说”的安全的心理空间，更能发挥其思维创造性。如笔者在教学《埃及的金字塔》一课时，为感受古埃及人民艰辛的劳作，出示句子“为了建造这座金字塔，经常有10万人在烈日的曝晒下干活儿”。“读着这些文字你仿佛看到了什么?又好像听到了什么?”学生纷纷发表自己的看法：“仿佛看到许多人在烈日下汗流浃背地拖拉石块。”“好像听到劳动时喊着号子的声音。”听到许多人在用力敲击石头的叮铛声。”学生的表述掀起层层浪潮，而笔者只是说：“还有呢?谁还想来说?”直到最后才进行总结性的评价：“同学们展开想象的翅膀，穿越历史时空，让我们一起感受到了古埃及人民艰辛的劳动。”

4.盘点性评价，促进学生自主阅读提高

盘点性评价是阶段性阅读结束后，为了使学生更好地了解自己的阅读情况，评判自己的阅读成绩，监控自己的阅读行为，教师为学生发放评价表，评一评自己的阅读表现，回顾自己阅读的书籍，并记录个人阅读反思。经常性的自我评价，有利于学生在反思阅读中快乐成长。

有时我还会有目的地组织开展形式多样的读书活动(新书介绍会、好书交流会、阅读汇报会等)，在活动过程中观察、记录学生的阅读表现，对学生的阅读兴趣、态度、习惯、能力进行评价，这种做法自然而又有效。设置“读书阶梯”、“读书擂台”、“书山行”等展示台，给学生提供展示交流的机会，不断激发学生读书的积极性，让他们体验阅读的乐趣，体验成功的喜悦，同时也在展示交流过程中关注学生的阅读面和阅读量，以及选择阅读材料的能力。

总之，多元化的教学评价让学生品尝成功的愉悦，增强学习信心，发现自己的不足，明确努力的方向，促进了阅读能力提高。《语文课程标准》指出：“阅读教学要培养广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”我们应该更充分地发挥语文学科阅读教学功能，为培养人才做出努力。