“翻转课堂”在中职会计教学中的应用研究

苏翔君

(福建省泉州市农业学校 福建 泉州 362000)

“翻转课堂”让学生能够在讲台上像教师一样进行相应的知识讲解，促进学生对于重点知识的理解，并且“翻转课堂”作为一种大胆的全新的课堂教学模式，这种课堂教学模式和中职会计教学是十分契合的，不仅极大的提升学生的课堂参与程度，更是在课堂教学中解放了教师，让教师能够积极的和学生进行互动，掌握学生的知识了解程度。

1.“翻转课堂”在中职会计教学中应用的内涵

1.1 师生角色翻转，激发学习热情。受到传统教学理念的影响，教师在教学过程中往往不自觉的扮演课堂的主宰者。通过教师强硬的灌输知识让学生被动的进行接收，这种教学模式对于学生的学习兴趣养成以及会计专业认同的加深是十分不利的。素质教育要求教师在课堂教学中充分学习学生的主体地位，让学生能够积极的进行主动探究，促进学生的主动学习能力的提升。“翻转课堂”教学模式就十分契合“以生为本”的教学理念，在这一教学模式中，教师和学生的角色得到了极大的“颠倒”。从教师的角度来看，教师自身不再是课堂的主宰者，而是学生学习的引领者，教师在教学过程中发挥自身的引导作用，在学生的学习思路发生偏差时，能够及时的给予指导和提升，给予学生充分的思考空间，促进课堂高效有序的进行。从学生角度来看，学生自身不再是被动的知识接受者，而是主动的学习者，在“翻转课堂”中，学生能够充分的调动自身的主动性，通过这种教学模式在与其他同学、教师的交流过程中进一步思考，促进学生的会计思维的养成。

1.2 时空位置翻转，转变学习形式。“翻转课堂”相比于传统课堂教学的另一大优势就是学生的学习时间、学习空间得到了突破。由于中职院校学生自身知识基础的参差不齐，教师在进行教学的过程中难免会照顾不到基础较差的学生，由于学生没有养成良好的学习习惯，就导致一些学生很难跟上教师的进度。“翻转课堂”让教师让出了原本强制性的教学实践，更是让教师突破了三尺讲台的束缚，能够真正的深入到学生内部，了解掌握学生的学习动态，知悉学生对于知识的理解程度。从传统课堂教学的时间、空间来看，“翻转课堂”不仅让教师在教学过程中的师生身份发生了潜移默化的转变，更能够给予教师在课堂上更多的自由，让教师可以应用更多的教学手段来促进学生的主动性。教师在完成基础知识的教学之后，可以通过任务教学法、项目教学法、目标设置法等多种形式来让学生参与讨论。会计专业是理论实践双管齐下的专业，只有坚实的理论知识才能撑起过硬的实践能力，只有不断的实践才能深入理论理解。

2.“翻转课堂”在中职会计教学中的应用创新

2.1 教学翻转，先学后教激发兴趣。传统教学中存在的普遍现象就是教师在讲台上讲了一节课的知识点学生却没有理解多少，这不仅极大的阻碍了教师自身教学效率的提升，更是消磨了学生的学习兴趣。会计专业具有专业词汇多、概念复杂、程序严谨的特点，因此教师在进行教学的过程中就需要真正的从学生的实际出发，了解学生对于相关概念的掌握程度，翻转教学形式，促进学生的主动学习能力的提升。在进行教学的过程中，笔者首先会通过导学案、微课等形式让学生进行预习，然后对于学生不理解的知识点进行重点点拨，进行具有针对性的教学，通过这样的点拨教学促进学生的知识理解。

例如，笔者在进行“会计六要素”这一知识点的教学时，在教学之前笔者会让学生通过导学案的形式来进行预习，在学生对于相关知识点有一个基本认知之后，笔者会重点讲解会计六要素的重要性，并且通过问题：“会计六要素都具备哪些相应的作用？缺少一个可不可以？”来激发学生的讨论。在学生小组讨论的过程中笔者会给予适当的点拨。最后进行教学翻转，让学生认真的讲解会计六要素是什么？其重要性是？通过教学形式的翻转，这种先学后教的形式不仅让学生在学习过程中极大的降低了知识的陌生感，更是进一步的激发学生的学习兴趣。

2.2 角色翻转，学生为主驱动主动。上文提到，素质教育要求教师应当充分的尊重学生的主体地位，“翻转课堂”中教师更应当如此，教师将课堂交还给学生，学生在课堂上进行相关知识点、问题、案例的探究，就能够逐渐的加深学生的知识理解。在学生学习的过程中，学生针对不懂的知识点提出问题、积极探究、解决问题的过程就是学生对于相关知识的理解过程，也是学生知识框架建立的过程。教师应当在这一过程中积极的引导学生，为学生创设情境，驱动学生学习主动。

例如，笔者在进行“复式记账法”的教学过程中，首先笔者会为学生创设这样的一个情景：“如果你是一个小企业的老板，拥有很多机器并且雇佣几十个工人，这个企业几乎每天都有进货、发货等业务往来，并且在月末还需要给工人发工资，向税务机关交税等一系列财务操作，而在这一过程中你必须能够详细的记录每一项业务，这时候你需要一个系统化、专业化的记账方式，你会采取什么样的记账方法？”通过这样的情境引导学生进行讨论，通过小组之间对于不同记账法之间的比较选择一个相对完善、具有优势的记账形式。情景创设是翻转课堂教学中的重要手段，更是教师和学生交流的重要桥梁，教师通过情境引导学生，驱动学生主动，促进学生专业能力和素养的提升。

2.3 形式翻转，创新理念综合提升。在实际教学的过程中，教师应当明白一种教学模式不是万能的，需要教师不断的对其进行完善改造才能逐渐的让这种教学模式符合教师的教学风格，符合学生特点，能够真正的构建起以学生兴趣为核心的课堂教学。“翻转课堂”教学模式也是如此，中职会计教师应当积极的探索属于自己的翻转课堂，并且会计知识很多都是学生在进行相应实践之后才能够完善理解，因此教师可以通过实践理论结合的形式，通过案例的形式让教学变得丰富多彩，形式的改变促进学生的综合素养。

例如，笔者在实际教学过程中就会通过多种教学手段来辅助“翻转课堂”教学，在进行教学的过程中，笔者会鼓励学生在实际生活中注意观察生活细节，比如在逛超市或者其他公司企业的实习过程中，注意收集相应的发票和收据，然后在课堂上碰到相关知识点时笔者就会让学生拿出来进行比对，这种实践学习不仅仅能够让学生真正的学以致用，学有所用，还能够让学生感受到生活中会计的重要性。笔者还会借助信息技术手段将一些抽象知识具象化，比如主要的报表版式的对比，主要财务术语的理解等，这样多元化教学手段帮助教师丰富课堂，观察生活，体会会计的重要性。

3.结语

现代化教育的普及为教师教学带来的一个显著性特点就是极大的丰富了教师的教学理念，“翻转课堂”教学模式就是这样进入到中职会计专业教学中的。传统课堂中教师和学生的关系更偏向于古板的师生关系，但是“翻转课堂”中，教师和学生已经成为朋友，朋友之间互相引导，真正驱动学生的内在主动。“翻转课堂”为中职会计专业带来了理论实践结合的课堂教学，转变了学生传统的理论实践分开学习的形式，让学生真正的能够在课堂学习中用实践促进理论理解，用理论指导实践创新。