高中生物教学中合作学习策略应用及效果探析

周 坤

(河北省迁安市第二中学 河北 迁安 064400)

合作学习的策略是由美国学者提出的，其主张就是通过合作的方式对学生的学习进行相应的指导。将合作学习的策略整合到高中生物课堂实施的改革之中，能够显著改善传统生物教学，转变过去的生物教学中知识宣讲与演示，无味死板的教学形式，集中学生学习时的注意力并将学生的注意力充分集中在生物教学中，让学生在学习生物知识时增添更多的情感体验。

1.合作学习策略的具体应用

1.1 转变老师在教学中扮演的角色。在高中阶段生物教学中合理运用合作学习组织章节教学，首先需要做的就是转变老师在教学中扮演的角色，高中阶段学生在学习生物知识时是课堂学习的主体，老师在整个课堂中应该发挥导向的作用。教师只要按照新课程理念的方式组织生物教学，效果才会达到我们期待的程度[1]。例如：老师在讲解《细胞的基本结构》(人教版)这堂课程时，可以将学生分成几个小组，然后让学生运用显微镜对细胞的结构进行观察，再以小组为单位对所看到的细胞基本机构进行总结并派代表进行发言。老师在学生们观察交流的过程中要对各个小组进行相应的监督和监控，防止个别学生不参加交流讨论、扰乱学习气氛，同时老师也可以择时采用合适的方式对学生进行有阵对性的点拨。

1.2 根据教学内容设置合理的教学目标。对于每一堂生物课而言，老师都应该具有一个清晰的教学目标。在教学时一个清晰且明确的教学目标可以让生物课堂教学取得良好的效果。老师在课堂教学准备或者是预热的环节，要预先定制出本节课的三个维度的具体目标，并且目标越具体，点越小、准越好[2]。例如：在对《生物性污染及其预防》这节内容进行教学时，老师可以将这节课程的知识目标设置为生物性污染概念、识别、解决办法，对生物净化的过程具有清晰的认识并对其能够灵活的运用；将这节课程的专业技能目标设置为学生会查阅生物性污染的拓展资源并学会整理和分类，灵活准确处理这些信息，并能够结合身边的生物性污染治理拿出比较专业的可行的预防措施；而这节课程的情感目标可以设置为学生通过学习感知生物性污染知识能激发环境保护意识，能将环境危机与生存之道有机结合，能主动承担治理环境的宣传员和责任者。进而提倡绿色出行，生态消费等新观点、新理念。

1.3 科学合理的分组、明确学习任务、加强合作学习评价。分组、明确学习任务、学习评价都是合作学习中不可缺失的环节，老师要对其进行高度重视[3]。以分组为例进行分析，老师在实施合作学习策略时一定要对学生进行科学合理的分组。如果对学生的分组不科学、不合理，那么学生在学习的过程中极有可能出现不和谐的环节，这些不和谐定会影响到学生的自主合作学习与交流讨论，这样合作学习就无法实现了。如在进行运用显微镜观察细胞结构这节实验时，老师在进行分组时，可以将实践操作技能不佳的同学与实践操作技能强的同学安排到一个合作小组当中，从而让学生在动手实践的过程中相互帮助、相互学习。

2.合作学习策略的具体应用效果

高中生物教学采用合作学习这一教学策略，能有效提高学生在学习中的竞争意识。很多学生特别是那些在日常学习中表现一般的学生，通过这样的学习，学生的语言组织技能以及实践操作技能都会出现比较显著的变化。通过调查分析得知，在教学的过程中如果运用合作学习策略，学生考试的综合效果比未使用合作学习的学生高出7.5分之多[4]。不仅如此，在教学中运用合作教学策略能培养良好的团队意识。在日常的学习中，经常出现学生意见不一致的情况，但是这样的问题在运用合作学习策略的教学就能得到有效的缓解，因为学生在相互合作学习中能够相互交流、彼此学习，可以为了同样的学习目的而共同发奋学习，在相互帮助、相互学习的过程中形成和谐融洽的关系，这也意味着在相互学习的过程中锻炼了自己的交际能力，让自己的优势作用在团队合作中得以体现和培养。

结语

实践出真知，高中生物教学中合作学习模式的运用是很具有推广价值的，在对传统教育教学进行改革，全面深化落实素质教育课程改革的当下，合作学习策略就成了师生共同进步的平台和突破口，这一方法的运用促进了生物教学模式的优化。合作学习不仅能为学生提供一个良好的学习平台，同时也能显著提高高中阶段学生学习生物的积极性。