教育生态学视域下大学英语基层组织建设研究

王龙

摘  要：文章基于教育生态学理论，以我校大学英语基层组织建设为研究对象，从教学管理、教学与科研、规章制度以及基层组织精神共同体方面分析了大学英语基层组织现状以及存在的问题，之后从教育生态学角度分析了大学英语基层组织的生物性、历时性、区域性以及统筹性特点;希望本研究对以理工科为特色的高校大学英语基层组织的建设提供参考，从而促进教学组织的可持续发展。

关键词：教育生态学;大学英语基层组织;生物性;区域性;可持续发展

中图分类号：G642 文献标志码：A         文章编号：2096-000X（2020）02-0049-03

Abstract： Based on the theory of educational ecology， the article takes the establishment of grass-roots English university organizations in our university as the research object， and analyzes the current situation and problems of grass-roots English university organizations from the aspects of teaching management， teaching and scientific research， rules and regulations， and the spiritual community of grass-roots organizations， and then from the aspects of biological， diachronic， regional， and co-ordination characteristics of grass-roots college English colleges.This research can provide a reference for the construction of grass-roots college English colleges featuring science and engineering， so as to promote the sustainable teaching organization development of.

Keywords： educational ecology; college English grass-roots organization; biological; regional features; sustainable development

一、研究背景

隨着我国高等教育改革的不断深入，大学英语教学改革，对大学英语教学质量的全面提升尤为重要，我校大学英语教师承担着量大面广的公共课教学任务，其自身的教学及学术能力发展对教学质量提升起着更为重要的作用，有助于学校的竞争实力和长远发展。大学英语基层组织建设关系着大学的人才培养、师资队伍建设、学科发展和学术创新等各个方面，因而大学英语基层组织所处的生态环境，对其自身的建设和发展有着重要影响。

二、教育生态学与高校基层组织研究评述

（一）教育生态学概念

教育生态学（Educational Ecology）这一术语是美国学者劳伦斯（Lawrence）在上个世纪70年代《公共教育》一书中提出，他把将生态学的理论应用于教育现象的研究中，并从生态学视角发现教育规律，认为，环境包含着生物个体，并与生物个体相互影响、相互发展的所有因子组成的总和。黄远振，陈维振（2010）认为教育生态学是基于生态系统、综合性、跨学科的理论和方法，它主要研究教育活动和所在环境之间的关系，分析各种教育现象及其原因，试图发现教学发展规律，找到最优化的教育方法。吴小贻（2016）在研究中指出教学生态系统是由教育生态主体和教育所处的生态环境构成，需要不断协调之间的关系。

（二）高等院校基层组织研究

基层组织在世界各国的名称有所不同，如美国大学是按照学科划分的，而德国的大学是以讲座制;20世纪50年代借鉴前苏联的经验引进教研室，在校、院系之下，主要以本科教学为中心而组织活动，是高校教学管理的基层单位。20世纪90年代以前，在我国，高校的教研室以课程群和专业方向设置教研室，之后，高等教育进行了教学改革，随着高校管理改革不断深入，许多高校进行了院系及专业调整，对课程体系进行了组合，因而基层组织出现了多元化的发展趋势。Clark（1994）在对高等教育系统的论述中提到：“高等教育中最佳的端点是基层。”郭冬娥（2016）对新建本科院校基层教学组织重构作了研究。

通过梳理研究文献，学者们都是从宏观角度探讨了高校基层组织的类型和组织模式，鲜有学者从教育生态学角度研究大学英语基层组织的建设问题，教育生态学理论对高校大学英语基层组织的建设有一定的指导性，而大学英语教师处于高校教学的第一线，其自身的发展水平有助于整个教育生态系统的平衡。

三、我校大学英语基层组织的现状及问题

（一）基本现状

目前我校大学英语基层组织共有教职工75名，其中女教师60名，占部门比例的80%，男教师15名，占部门比例的20%，具有副高职称的老师19人（25.3%），中级职称55人（73.3%）。

我们可以看出男教师的比例远远小于女教师，在职称方面，中级职称的教师占到了整个大学英语教学部的2/3以上，接近75%，普遍具有硕士研究生学历，但攻读博士学位者比例偏少;校龄在10到20年的教师占了很大比例，而这些教师也是大学英语教学部的中青年教师，普遍具有中级职称，他们的学历提升以及职称晋升对自身的发展以及大学英语教学有着重要意义。

（二）目前大学英语基层组织存在的问题

大学英语基层组织作为学校最基层的教学单位，肩负着学校量大面广的公共课教学任务，近年来，大学英语教学改备受关注，同时也存在以下问题：

1. 教学与管理的失衡

当前的大学英语教学组织主要围绕本科生教育开展教学与教研活动，但现实却是，它也要处理好各种教学、科学以及行政管理事务。我校大学英语基层组织分为教学一部和教学二部，各部门都拥有一定数额的教师员工分别承担着大一、大二的教学工作，但近年来由于教师进修、攻读博士、休假以及人事调动等原因，导致大学英语基层组织始终缺乏一个稳定的教学团队，许多教师的教学任务更为繁重，对基层负责人而言，如何排好课，达到理想的教学效果成为棘手的问题;其次，由于上课时段不同，导致大部分教师相互接触的机会很少，教师只有在每周二下午基层会议时交流，本来是很好的教学方法、教学心得的研讨时间，然而总会有各种行政事务所干扰。

2. 教学与科研之间的失衡

近些年许多高校重视科研在整个考核评价中的作用，在职称晋升、年终奖励、评奖评优等方面多以科研为重心，从而促使一部分教师对教学不够重视，教学中投入不足，缺少积极学习和应用新的教学方法和手段的动力，进而影响了教学质量和教学水平的提升;另一方面，大学英语基层组织作为主要的教学单位，承担着大一、大二非英语专业所有本科生的教学任务，教学工作占据着很大时间，绝大多数大学英语教师教学任务繁重，很少有时间去思考与教学相关的研究问题或与自己研究专长相关的学术问题，导致绝大多数老师学术研究能力弱化，不利于拓展外语教师的学术视野，最终会影响学科的长远发展。

3. 基层组织共同体精神的缺失

大学英语基层组织是以开展学习任务、教学改革、教学研究，促进基层成员可持续发展为主要任务的共同体，每一个成员在所属的基层中发挥着各自的优势，通过交流沟通、分享形成了共同的基层精神，在这一精神的驱动之下，成员之间建立互信、合作、有爱的协作伙伴关系，共同致力于基层核心凝聚力的营造，从而促进基层组织的和谐可持续发展。然而，在基层组织运行过程中，严格的大学层级结构，各种难以预料的教学及行政内容，严格的奖惩体系和管理方式使基层成员都相对保守，参与集体事务的积极性不高，这使得每次基层活动流于形式，本来是基层成员间定期教学方法、教学心得、教研话题的讨论共享，大家都忙于自己的事务，导致基层共同体精神逐步缺失，教师之间合作、共享的积极性也淡化，使基层组织的发展处于停滞甚至倒退的趋势。

四、大学英语基层组织教育生态学分析

大学英语基层组织要协调处理好教学、管理及改革等各项事务，同时也要制定各类教学大纲、编写及修订人才培养方案、不定期的检查教学运行状况、组织教学研讨以及师资队伍建设，本身就是一个微观的生态系统，每一环节的失衡势必会影响到整个基层教学活动的开展，因而从教育生态学视角看大学英语基层组织呈现以下特点：

（一）大学英语基层组织的生物学属性

大学英语基层组织的主导因子是教师，为了促进基层组织的正常运行，必须统筹好教育生态中的整体性和各构成因子间的关系。

1. 大学英语基层组织的系统流动性

大学英语基层组织通过内部成员、教学资源、教学经费等实现合理流动，师资队伍的引进与培养、教学经费的使用、教学资源的分享和传递是实现基层组织内部资源流动的主要方式。首先，一个稳定高素质的师资队伍是基层组织长远发展的保障，因而必须重视师资队伍建设、竞争上岗、多劳多得奖励机制，使基层组织运行始终处于和谐的流动中;其次，大学英语基层组织要有运行经费支持，才能发展学科建设、教学团队建设，以及教研活动所需要的教学资源，大学英语基层组织不仅需要成员内部信息的交流共享，还要不断与外界进行信息交换，从而达到可持续发展。

2. 大学英语基层组织的系统循环性

系统循环涉及能量的输入、能量转换和能量输出。大学英语基层组织通过基层员工、教学经费以及政策支持实现能量的输入，通过人才培养、科研成果、实现能量转换，通过人才输出、教师成长、促进学校以及地方经济发展实现能量输出，并根据市场的反馈，国家地方政策经费的支持，调整人才培养，使基层组织达到良性循环。大学英语基层组织的正常运行需要来自外界及内部能量持续不断的循环。大学英语基层组织的职能主要集中于学生的培养、学科发展、教研教改、社会服务等活动，以人才培养为核心，各种资源达到合理分配;教师作为基层组织的核心力量，履行基层组织的各项职能，发挥自身优势促进学科发展和人才培养质量的提升;此外，大学英语教学基层组织资源的合理配置需要有教学经费的支持，最终实现人才培养和人才输送、达到能量的输出。

（二）大学英语基层组织的区域性

在生态系统中，各生物需要适应不同的地域环境，从而形成多样的群体。大学英语基层组织处于不同的自然、社会环境中也需要适应地方高校大环境;一方面，在国家政策的引导下，如西部大开发战略，一带一路战略，中西部高等教育振兴计划等，基层组织建设要服务地方经济的发展，地方的发展水平以及人文特色会影响教学基层组织的构成和运行;另一方面，高校本身也是一个生态系统，其目标定位，会影响各基层组织多元化的呈现方式。目前就以兰州理工大学的发展定位为例，“以支撑创新驱动发展战略、服务经济社会发展为导向，努力在2019年建校百年之际，把学校建设成为具有一流工科、坚实理科、特色文科的国内高水平教学研究型大学。”大学英语基层组织作为一个基层教学单位，也应当为实现学校的发展目标做出努力，除了培养学生扎实的语言基本功外，还应培养学生的国际化视野，跨文化交际能力，促进学校的国际化办学水平。

（三）大学英语基层组织的统筹性

作为大学英语教师，每一个成员需要平衡好基层教学组织的教学与学术能力发展、教学管理与行政事务之间的关系，尽量避免行政事务对教研工作的影响，使教师能够集中精力，全身心投入教学与科研工作中，然而繁重的教学任务会使教师没有充分的精力和时间进行研究，因此教学基层组织应该协调好教学科研与行政事务，真正实现外语教学与科研的相辅相成。要达到这种平衡，需要有健全的规章制度做保障，如集体备课、听课制度、教师培训制度、教学研究制度等，明确基层组织的职能和责任，注重教学组织的过程化管理，健全组织教学及科研的考核标准以及规范大学英语基层组织教学活动。

五、结束语

教育生态系统的产生与发展都是能量流动循环的结果，大学英语基层组织通过师资力量、经费以及政策支持实现能量的输入，通过培养人才、科研成果转换、达到能量转换，以人才输出、师资队伍建设、促进学校以及地方经济发展达到能量的输出，最终促成能量良性循环过程。大学英语基层组织要处理协调好教学、管理、科研等关系，营造良好的组织环境，使基层组织成员加强彼此间的凝聚力及合作精神，共同促进基层组织的长远可持续发展。

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