浅谈阅读教学中的“对话”

杨晓玲

(重庆市合川区三汇镇九年一贯制学校 重庆 合川 401500)

《语文课程标准》指出：阅读教学是学生、教师、文本对话的过程。这里的对话含着两层意思：一是教学是教师与学生以及学生与学生间的对话过程；二是阅读是读者与文本的主体间的对话过程．阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。要珍视学生独特的感受、体验和理解。“对话作为一种教育原则，从简单的意义讲，强调的是师生的平等交流与知识共建。从深层次上讲，它挑战我们关于师生关系、知识本质，以及学习本质等方面的思维成见、定见与主观认定“。因此，对话在语文阅读教学中犹显重要。这一全新的阅读教学理念，也为语文教学注入了新的活力，让语文课堂教学更加充满生机。欣喜之余，我们应静下心思考一下，我们的“对话”是否空洞、肤浅？到底要怎样才能提高对话的质量呢？

1.教师要多元的解读文本

教材是教学工作的凭借，语文教材目前主要是文选式的。语文教学主要通过一篇篇课文进行。对于语文教师而言，没有自身对文本的深入把握和个性化的解读，他就无法将自己的体验与学生分享，所谓观点的交流、思维的碰撞也就成了一句空话。教师的缺席，也易于导致学生对文本的浅读、误读。特级教师于永正曾说：“课前，老师得先和文本对话，即钻研教材。只有把教材把握好了，才能取得和学生对话的资格，进了课堂才能引导学生和教材对话，才能和学生交流。我备课没有什么诀窍，就是翻来覆去地诵读、默记。当读出了自己的理解、情感，读出了文章的妙处，读出了自己的惊喜，我便敢走进课堂。”

我们解读文本的基本途径是教参。但是，我们也不能局限于教参对文本的理解。时至今日，仍有许多教师习惯于搬用教参上对文本的理解，用“一元”压制“多元”，或不对文本作深入的解读，这样就会对学生的多元感悟缺失引领。其结果是不仅失去了自己对文本的独特感悟和对教参的思辨能力，而且使阅读教学的“对话”贬值，正所谓以其昏昏，怎能使其昭昭？没有高屋建瓴，哪来“对话”质量。我们应在合理利用教参的基础上，自己读上几遍课文，静思默想，含英咀华，充分把握学生思维特点，对文本作深入的解读。

2.学生要充分的阅读文本

“阅读是学生的个性化行为。”要求我们在教学时应关注每个学生的个性特点和潜在能力，关注学生的发展。语文课堂作为学生读书的场所，教师要保证学生能独立、充分、深入地潜心读书，调动其自身的经验，与作者进行心灵的交流，为展开有效的对话奠定基础。俗话说，读书百遍，其意自现。因此，教师要给学生充分的阅读时间，在琅琅书声中，在静思默想中，产生独特的感受、体验与理解。哪种只让学生才读二三遍书就大谈感受的做法,只会使对话显得空洞而又苍白。

3.灵活处理预设与生成的关系

以往的课堂更多的是教师的表演，教师按事先编制的“剧本”，沿着固定的路线和方向，表演完一幕幕“教案剧”。学生思维的火花不但没有点燃，反而在一点点的机械，僵硬。新的观念是每一堂课都是一个未知的世界，充满了偶然性，突发性，不可预见性，这要求我们在备课时要充分考虑学生年龄，思维和知识结构特点，灵活调整预设方案，为学生构建对话的平台。如特级老师刘云生在教学语文第二册《江畔独步寻花》这首诗时，预先设定了程序：了解背景——读诗句，弄清内容——想诗境，体会情感——诵诗篇，赏析特色。但刚一上课，便有一位学生问：“诗中的花中什么花？”刘老师从学生的反应意识到这是一个普遍关注的问题，于是甩开预设教案，根据学生需要引出一个又一个话题：诗中的花可能是什么花？这些花组成的画面是怎样的？为什么作者要寻花？等等。把学生的思维层层引向深入。使课堂充满了创造性，这一个个的话题都是在师生的对话中自由引发的，当然，这也是教师在不断的总结和实践中，才能磨练出来的“功夫”。

4.设身处地，让对话深入学生的心灵

新课程首次提出了从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等到方面设计和实施课程的价值，情感态度与价值观，强调的是在获得知识、技能的过程中，形成健全的情感态度与价值观。语文，就是要用言语来哺育心灵，用刘云生老师的话说，这就叫“滋育心根”。只有那些沉淀在学生心灵深处的，才是最有用，最久远的。如教学苏教版第7册《但愿人长久》课堂实录中，当学生读到“长大以后，他们就各奔东西……分别又有七个年头了”一句时：

师：哪个词是说苏轼在数手指拇计算？

生：屈指算来。

师：你真了不起啊!抓住了关键词，大家想一想，苏轼屈指算来，会说些什么？谁来演一演。

生：(一边屈指，一边说)一年，两年，三年……七年了，弟弟现在怎么样了？真让人担心啊！

师：多好的哥哥呀！

生：(一边屈指，一边作出看月亮的姿势)一年又一年，辙弟呀，你还记得我们小时候，一起读书，一起玩耍，形影不离，可是…….咳咳，都七年了，又没有你的消息。唉，哥，怪想你的！(众生鼓掌)

师：(满含深情的)可是弟弟不在眼前，只有月亮挂在天空中，只能听见他人团圆的欢笑，他多想让弟弟回到自己身边呀！大家的交流有了深度，请继续交流，师生紧扣一个“屈指算来”，使无形的情感化为有形，教师、学生和文本之间的对话就显得可见而可触摸。学生在这种情感的交流中充分感受了语言文字的魅力。

总之，新的语文教学观为我们提供了丰富的理论基础。对话这一新视点，强调多方的协调、合作与共享。教师的“教”和学生的“学”都发生了根本的变革，我们应尊重学生阅读的个性感受和独创性的理解，使学生的学更具体,地向讲求实效方向发展。