初中数学教学中情感教育的渗透

■周梅英

（山丹县第二中学，甘肃 山丹 734100）

实践证明，良好的情感可推动人趋向学习目标，激发想象力，使创造性思维得到充分发挥，反之则会压抑人学习的主动性和创造性。因此，教学中，教师除了关注学生智力方面的因素，如认知、理解、应用等规律外，还要重视他们在学习活动过程中所表现出来的信念、态度和情绪等情感因素，关注学生的情感体验，主张以学生的兴趣、内在动机来引导学生学习。下面，笔者结合教学实践，就初中数学教学中学生情感教育的渗透，谈谈自己的体会和看法。

一、教师要合理调控自身的情感

教师是情感教学的具体实施者，教师的喜怒哀乐在教学过程中很自然地影响学生学习的情绪，教师举手投足之间都将给学生带来一定的影响。所以，教师在教学中要善于控制自己的情绪，使之处于快乐、饱满、振奋的良好情绪状态。首先教师要把课堂当作与学生情感交流的平台。教师要从高高的讲台上走下来，到学生中间去，用真诚的微笑、良好的情趣、满腔的热情去面对学生，与学生打成一片，建立朋友式的师生关系。只有形成这样的师生关系，学生在课堂上才会大胆地想、大胆地说、大胆地做。其次教师要合理运用语言、手势等手段来激励感化学生。教师的语言必须具有感染力，同时可以适量地采用一些夸张的表情、手势。尤其是低年级的教学，教师的手势既能渲染课堂气氛，又能成为教具。再次，教师应以自己高尚的情操积极地影响学生，以陶冶学生的情操。也就是说教师在教学中应充分地利用课堂上的情感目标、情感体验，抓住契机对学生进行情感教育。只有这样，才能使学生积极思维、感情丰富、求知欲强烈，进而收到较好的教学效果。

二、适时营造生活氛围

若教师在教学中一味地让学生被动接受知识，那么很难让学生情感的浪花掀起，不利于学生智力的发展。因此，要想让学生进入一种“心求通而未得，口欲言而不能”的境界，让学生保持一种经久不衰的探索积极性，教师就要为学生营造良好的生活氛围。

以教学“负数的应用”这部分内容为例，笔者要求学生表示出自己一周内生活的花费情况，并要求他们用正数表示收入，用负数表示支出。学生的发言很积极，他们有的仅仅说自己收入多少支出多少，其中有一个学生的发言特别精彩。他不仅说了收支情况，还表示这个钱是爸爸妈妈辛辛苦苦赚来的，自己一定会好好学习，回报父母。听了这位同学的话，其他同学也有感而发。这样教学，不仅学习了知识，还受到了感恩教育，体会到了父母的辛苦。

三、重视在教学中体现情感

情感教育是素质教育的重要组成部分，在数学教学中进行情感教育是学生学好数学的需要，也是全面育人的需要。学生被动学习乃至厌学的原因之一，就是在他们眼里数学知识是枯燥乏味的、灰色的，要改变这种现象，就要善于发掘蕴涵于知识本身的情感，并善于艺术性地赋予知识以情感。有了情感，知识就有了生命，学生就会感受到其中的魅力和价值。对于自己感到有魅力和价值的东西，学生就会孜孜以求，进而收到事半功倍的教学效果。

如，教学“有理数”一课时，学生第一次接触负数概念，很难理解，常常混淆。于是，笔者设计了一个小游戏，让一位理解错误的学生当营业员，规定收入为正，付出为负，然后笔者模拟着向他购物。笔者买了7元的货物，付给他10元，他记了“+10”，然后他找了我3元，记作“-3”。接着，大家一起活动……这样，学生在轻松、愉快的活动中学到了数学知识，一方面感受到正负数的实际意义，另一方面感受到数学的无限乐趣。

四、获得成功体验

初中生自尊心比较强烈，这种性格特征也就决定了其没有很强的抗挫能力。为了保护自身的自尊心，他们可能通过回避或者忽视问题的方式搁置问题。就实际的教学来看，笔者发现有一部分初中生并不是很讨厌学习数学，只是因为某次失败的学习经历导致其存在畏难心理。同时，部分学生为了保护自己的自尊心，以“懒”为借口尽可能回避问题，因此也就在学习数学的道路上越来越远。要解决这一难题，最直接而有效的办法，便是增强学生成功的体验，让其产生自信，体会学习的乐趣。要想增强学生成功的体验，放大学生的优点是十分关键的。笔者是这样做的：在教学中评选作业时挑选出解题方法独特的学生5名、评选出写字最好的学生5名、进步最大的学生5名、学习成绩最稳定的5名给他们奖励。要强调的是：尽可能设置多个奖项，让每个学生都有机会获奖，以增强学生学习的信心。