如何促进小学生书面语言表达的多样化

安徽省安庆市双莲寺小学 张 云

词汇积累不足是所有小学生在语文写作中普遍面临的一个难题。因此，小学生在写作时经常面临无词可用、无话可说的窘境。那么，我们应该通过哪些措施来改变这一现状，促进小学生书面语言表达的多样化呢？

一、注重阅读能力的培养

俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”小学生的语文写作亦是如此。经过长时间、多优秀文学作品的熏陶，他们即便不能写出多么优秀的文章，也能在这些优秀篇章的熏陶下积累个一词半语。随着阅读能力的不断增强以及阅读内容的不断增多，他们势必会积累到越来越加丰富的词汇。如此一来，当自身情感的抒发有所需要时，这些日常积累的词语、词句等便可大展拳脚。

比如，在《爸爸带我去爬树》中，作者非常震撼地为读者介绍了眼前的一棵大树：“它有几十米高，树冠伸开，足有一个小公园那么多的绿色树叶。这棵大树的树干可就不得了，我们走近一看，它下面最粗的地方连爸爸伸手都抱不拢，上面也有爸爸的腰身那么粗，这树的枝干铁硬，但扭来扭去，卷来卷去，活像是苍老的龙扣蛇一样！”

这段话从高度、形态、树干、枝干等方面进行了非常生动的描绘。对于那些语言表达单一的学生，我们不妨让他们将诸如此类的词句整理到自己的摘抄本上，然后印刻到自己的脑海之中。如此一来，当再次遇到那些与树木相关的描写时，小学生便能够信手拈来，而不必一味儿地用“好高啊”“好粗啊”等枯燥、单一的词语来表达自身感悟了。

由此可见，想要促进小学生书面语言表达的多样化，我们就必须注重小学生阅读能力的培养。在阅读量有效提升的影响之下，小学生不仅能够在潜移默化中有效增加自身的字词储备，还能积攒大量的情感经验，为书面语言的多样化表达奠定坚实基础。

二、让学生认真观察生活及其周边环境

众所周知，艺术来源于生活而又高于生活。因此，除了阅读之外，我们更要引导小学生学会认真地观察生活及其周边。如此一来，他们才能真正地从生活中汲取创作的养料与养分，进而促进自身表达的丰富与完善。

对于春天这个司空见惯的写作主题，我们不妨引导小学生对春天及其特有景物展开一番细致观察。在此观察的基础上，我们便可以继续引导小学生描述出他们所看到的、听到的，甚至于嗅到的春天究竟是何种模样。在笔者所执教的班级中，凭借着独特的感知力和丰富的想象力，很多小学生经过认真观察都写出了许多让笔者耳目一新的内容，比如，“肥胖的蜜蜂伏在花蕊间，懒洋洋地睡着。”“我把石头丢进了解冻的小溪，随着咚的一声，溪水的平静被打破，而那些波纹在石头落水的地方，一圈一圈地向外荡漾着，看着很漂亮。”

由此可见，对生活以及周边环境的细致观察中，小学生不仅能够发现更多可以用文字表达出来的乐趣，还能在丰富的词句表达中进一步感受写作的无穷魅力之所在，从而在摒弃“敷衍式写作”的态度之后，真正爱上写作。如此一来，他们便不再单单靠着“蓝天”“红花”“绿叶”以及“暖阳”等单调、毫无新意的语言来堆砌出一篇毫无营养成分的文章了。

三、给予充足的锻炼与肯定

生而为人，每个人都渴望得到他人的肯定与认可，处在心理和生理上迅速发育期的小学生更是如此。因此，作为小学语文教师，我们想要在写作教学中提高小学生书面语言表达的多样性，就必须在写作教学中给予他们充分的认可与足够多的锻炼机会（如，日记、随笔等）。在此基础上，他们势必会在写作过程中拿出更为积极的态度、更为真挚的情感。

与此同时，对于一些描写生动、词汇运用准确、恰当的学生作品，我们不妨将它拿到课堂上当众朗读，有必要的话，还可以让文章作者就某一词汇的运用讲解一下自身的心得体会。如此一来，不仅作者能够对这个词语产生更加深刻的认识，还能让其他学生熟练掌握该词的恰当运用。

比如，在四年级的某次写作中，有一名学生将“望梅止渴”非常恰当地用到了自身的书面表达中。对于这种超纲成语的准确运用是非常难能可贵的，因此，笔者便要她将该成语介绍给了全班学生。此后，笔者发现，班级中的许多学生都开始在私下里积攒成语，以便于能够在将来派上用场。对此，笔者深感欣慰。

总之，小学生书面语言表达多样化的实现对小学生语文能力及其语文学习兴趣的提升都具有极为重要的意义，作为奋战在小学语文教育一线的教育工作者，我们务必要在清晰认识这一重要性的基础上给予小学生足够的指导与引导，使之能够在此后的写作中取得越来越加优异的成绩。