小学高年级语文阅读写作一体化教学策略探究

江苏省苏州市工业园区车坊实验小学 赵伟珍

语文是基础学科，高年级阅读教学与写作教学结合起来，可以促进学生综合素质和综合能力的全面发展。既然一体化教学思想已经被提出，那么小学语文教师就要摒弃传统的教育观念，尝试从不同角度出发，引领学生朝着正确方向突破自我，该放手的时候放手，给予他们不一样的情感体验，潜移默化中渗透先进的育人思想，才会获得更多意外惊喜。笔者凭借实践经验，对高年级语文课堂阅读写作一体化教学策略进行了如下总结。

一、转变传统的教学思路

传统教学模式下，学生很少有自主阅读的机会，教师也缺乏阅读写作一体化教学的意识，针对重要内容不做深入思考，直接导致了教学质量越来越差，教学效果不尽人意。阅读目标实现起来阻碍重重，高年级小学生综合能力的发展受到了很大的不良影响。笔者认为，要想改变这一现状，在学生积累阅读量的同时传授高效率写作的技巧，然后设置一些问题，确保他们思维活跃，才显得非常的关键。我们不妨采用情境教学方法，一边引导学生积极阅读，一边加深他们对阅读内容的理解程度；一边把握阅读材料，一边从精彩之处的分析上明确写作方向，使其形成阅读写作一体化的学习习惯。比如，学习《长江之歌》这篇文章时，语文教师应先布置这样的问题情境：长江源远流长、宏伟博大，还有巨人一般的气概。诗歌用了形象、凝练的语言歌颂了长江古老悠久、奔腾不息、力量无穷的磅礴气势。那么同学们，请问你见过真的长江吗？它真如诗歌所述，如此大气磅礴吗？然后可以安排两个课时：第一课时主要让学生完成阅读积累的目标，培养他们对祖国大好河山的热爱之情，要选择多媒体教学方式，直接深入重点，锻炼学生归纳、赏析、深度思考问题的能力；第二课时就要明确写作的方向了，要求学生把阅读后的感受以文字的形式记录下来，说一说自己对“长江有母亲情怀”的理解。升华情感，有效学习，阅读、写作真正意义上融合为一体，教学变得轻松自在，课堂焕发勃勃生机，相信高年级小学生最终爱上语文这门课程就更指日可待了。

二、运用合适的培养方法

高年级小学生的语文素养有待加强，应用能力需要进一步做计划培养。教师既肩负着教书育人的使命，就要积极探索阅读写作教学的一体化策略，在实践中总结经验教训，提倡畅所欲言。有的时候，给学生自由发表言论的机会，会让他们的思维真正活跃起来，培养教学成效显著，语文魅力尽显无余。比如，讲授《记金华的双龙洞》一课时，教师必须深入挖掘文本内容，通过情景描述，激发学生热爱自然的真实情感，把课文中的重点和难点整理出来，按照记叙顺序，完成阅读指导，确保学生全部的注意力都集中起来，可以视频呈现丰富画面，或者利用图文资料，引导学生体会双龙洞的奇特，一边想象一边写作，更好地锻炼主动感知的能力。此外，教师还可以感情朗读的方式向学生介绍阅读的技巧、开阔写作的思路，培养他们读到优美词句就会主动积累的好习惯，进而发挥出阅读写作一体化教学的实际价值。课堂引导的方法越多，学生快乐学习的意愿越强烈，和谐师生关系支持着阅读写作一体化发展，这样一来，更利于基础教育现代化进程的持续加快。

三、尝试仿写中强化意识

仿写即为阅读的核心，要求学生依照着自己的学习习惯，再次挖掘文本内容，掌握不同写作方法。小学高年级语文课堂组织仿写教学活动前，一定要考虑学生的实际情况，包括他们理解能力的强弱、认知水平的高低等，切记不能强制执行教学计划，更加不能生搬硬套地布置一系列仿写任务。我们教师还要认清，小学生仿写的关键是学会创造、懂得借鉴，并在别人的写作基础上表达自己的感情，随着阅读能力的不断提高，有效运用文本知识、整理相关内容的意识也得到一定强化。比如，阅读完《天游峰的扫路人》这篇课文后，学生会感受到扫路人敬职敬业、积极乐观、开朗豁达的性格特点，对他们产生敬佩之情。通篇模仿时，学生抓住了人物外貌、神态、语言、动作的描写技巧，把作文写得漂亮，内容十分丰富，这就是练习仿写的最佳成果。另外，坚持长期训练，学生会在仿写中慢慢提升写作的实效性，充分活跃了语文思维，阅读写作一体化教学策略实施的作用越来越大。

四、评价后做到有的放矢

小学生在不同的环境中成长，他们个体间的差异比较明显。不同的学生阅读后有不同的感受，这一点教师没有办法强制干预。将评价贯穿于阅读写作一体化教学全过程中，可以实现学生理解能力的强化，写作能力的提升；教师帮助他们发现问题、分析原因，之后找出最有效的改进办法，相信学生拥有了创新意识，学科成绩还会有更大的进步空间。阅读评价和写作评价缺一不可，两者始终相互促进、相互影响。比如，教学完《夹竹桃》一节内容时，要让学生在读后感中写出自己对这篇文章有什么不同的看法。提倡读中感悟，扩大创作思路，评价重点应该设立为：（1）思想观念是否正确，表达内容是否丰富？（2）写作技巧的掌握是否熟练，有哪些地方值得表扬？（3）判断学生阅读理解和写作练习时是否脱离了实际生活，给出一个结果，完善评价机制，或者说，让学生参与自评、小组互评，给他们提高阅读写作综合能力创造机会，真正做到有的放矢，也符合素质教育以生为本的标准要求。

总而言之，突破阅读教学之后加强写作教学指导，一体化策略的应用显得至关重要。我们教师应为高年级小学生打造优质的平台，提供积累素材的机会，让他们实现个性化成长，将来为社会主义的现代化建设做出最大贡献。