小学语文阅读教学提高学生写作能力的策略研究

2019-11-26李海山

名师在线 2019年19期

李海山

（甘肃省武威市凉州区中坝镇中坝小学，甘肃武威 733000）

引言

语文教学工作的核心主要围绕着阅读以及写作这两个模块开展，在实际的语文教学工作开展过程中，如何有效地实现阅读以及写作的有机融合，是每位教师需要深入思考的问题之一。写作是每个学生都头疼的学习问题，不知该如何写，不知有哪些写作素材可以使用，这些问题一直困扰着学生，如果学生无法及时解决这些问题，那么久而久之他们将会产生厌恶写作，甚至是产生厌恶语文学习的心理。为此，教师应积极开展语文阅读教学，为学生提供充裕的素材资源，引导学生去理解素材的基本概念，使学生的阅读理解能力得到大幅度的攀升，进而提升他们的写作能力。

一、语文阅读教学工作中存在的问题阐述

（一）教学材料缺乏严谨性

在利益的驱动下，许多的文学作品严重缺乏人文精神，大量内容粗俗且写作形式单调的读物在市场上大肆售卖，严重影响了小学生读物业的健康发展。由于小学阶段学生自身的人生观、世界观以及价值观尚处于成长阶段，这就导致他们缺乏一定的辨别鉴赏能力。如果学生无意中阅读到了一些暴力以及血腥的内容，不仅使他们的写作能力无法得到有效提升，还严重影响了他们的身心健康[1]。

（二）语文阅读教学模式过于陈旧

受传统语文教学模式的影响，一些教师认为阅读教学与写作教学是两个相互独立的教学模块，他们在开展阅读教学工作时往往采取强制性灌输的形式为主，有时候为了迎合新课程改革对语文教学的要求，他们才会在阅读教学过程中引入相关的写作活动。实际上，这些教师所采取的教学模式并未出现新的突破，不仅无法有效地增强学生的学习兴趣，使学生的主观能动性大幅度削弱，还严重影响了教学氛围的营造。

（三）学生的阅读写作学习兴趣难以得到有效的提升

一些教师往往认为他们的工作职责就是把知识灌输给学生即可，然而小学生对外界事物有着强烈的好奇心，由于他们尚未建立完整的逻辑思维，这就使他们在阅读大量文字时无法保持长久的注意力，导致了学生的阅读写作学习兴趣难以得到有效的提升，从而严重影响了教师的教学效率[2]。

二、语文阅读教学提高学生写作能力的具体策略

（一）明确语文阅读教学的目标

教师应充分考虑本班级学生的写作学习情况以及心理状态，根据新课程改革对语文教学的要求来明确语文阅读教学的具体目标。首先，教师在编制语文阅读教学的具体目标时应结合教材编排的基本要求，引入学生感兴趣的阅读素材，及时掌握本班学生近期语文学习的近况以及趋向，从而制订学生能力范围内的阅读教学目标。与此同时，阅读教学目标的制订不是一成不变的，教师应根据学生语文学习的变化情况来进行调整，在确保阅读教学目标的细化及具体化不会受到影响的同时，实操性、适用性以及实用性也能够得到有效的保证。其次，教师应重新调整课堂结构，构建一个以学生为教学核心，教师为教学进程掌握者的课堂结构，在确保阅读教学目标的统一性不会受到影响的同时，引导学生学会自主阅读，从而有效提升学生的核心素质水平。以人教版五年级上册的“口语交际·习作三模块”为例，为了能有效帮助学生积累说明性文章的写作素材，教师可以先让学生选择一件心爱物品并将其以文字的形式展现给大家并附上图，由学生相互评比对方所描述的物品与图片是否一致，一致性体现在哪些方面？他们使用了哪些写作手法？借助于这种教学模式引导学生学会去阅读素材，从素材中找到写作的思路。最后，教师还应引导学生学会延伸阅读，即阅读与这种文章写作手法相类似的文章。以说明文的阅读教学为例，教师可以要求学生通过网络等形式找些说明文，主动分析其中的写作方式，在引导学生深入地剖析文章结构及内涵的同时，确保学生的思维发展空间得到充分的拓展。

（二）实现阅读以及写作的有机融合

教师在开展阅读教学工作时，不仅需要指导学生掌握文章的生词、经典语句以及文章中心思想等，还应引导学生明确作者的写作风格，结合日常所积累的写作资源，运用自己的文字来模仿这些文章的写作方式，通过模仿的形式来加深学生对写作的感悟。以《记金华的双龙洞》一课为例，在开展阅读教学时，教师应引导学生掌握金华双龙洞美丽景象的文字描写方式，在此基础上对文中的结构进行解析，全面分析作者的语言表达方法，详细论述这种语言表达方法的好处。为了能加深学生对语言表达方法的理解，教师可以向学生提问，如你们觉得这种语言表达方法在写作时应当如何应用。与此同时，为了深化学生的理解能力，教师可以在课后要求学生写一篇关于金华双龙洞的游记，用学生自己的语言来描写，但是要模仿作者对景色的写作风格以及方法。借助于这种教学方式，不仅能使学生静下心来认真阅读《记金华的双龙洞》以及相关的游记文章，还能让学生深入分析作者文章的写作风格，并全面掌握景色描写过程中有哪些巧妙的语言运用方法，从而实现了学生语言应用能力的提升[3]。

（三）用有效的教评方式来替代现有的教学模式

教师应当用有效的教评方式来替代现有的教学模式，为此在开展教评工作时应注重方式的多样化，运用一定的激励性语言来评价学生对文章的认知，从而激发学生写作求知的欲望。以《幸福是什么》这篇文章的阅读教学为例，为了能加深学生对哲理类文章的理解，教师可以在自我展示环节中提出“幸福是什么？”这一问题，引导学生积极主动地发言，当学生发言结束后，教师可以评价说：“回答得好棒，你是爱观察且有独特生活体验感的好孩子！”通过这种方式，学生能够在受到肯定的同时，激发自身主动探究阅读的兴趣，从而为提升自身的写作能力打下基础。与此同时，教师还可以举办讲故事活动，要求学生以围桌的形式轮流讲述哲理小故事，每当一个哲理小故事讲述完毕后，教师可以引导学生进行相互评价，评价对方在讲述时运用了哪些写作手法，通过这种方式在加深学生理解的同时，还丰富了学生的写作素材资源库。