浅谈教育的三种境界——课本、课堂、课程

谢美玲

(安徽省阜阳市清河路第一小学，安徽阜阳 236000)

引 言

在素质教育理念的影响下，教师在小学语文课堂教学过程中，不仅要传授给学生理论知识，更重要的是要注重渗透情感教育，拓宽学生的知识面。同时，教师也要不断地丰富教学手段，结合新的教学模式与理念，培养学生良好的发散思维能力，引导学生在面对问题的时候，拥有自己独特的见解与认知与较强的思辨能力，使其在学习过程中获得更好的成长，从而提高语文课程教学的有效性。

一、深入挖掘课本，渗透情感教育

小学语文是一门育人功能非常强的学科，在课程教学中，教师不要仅仅停留于表面层次的教学，除了让学生学习生字、生词外，还需要渗透情感教育，引导学生与作者产生强烈的情感共鸣，培养学生积极的情感价值观[1]。因此语文教师在教学过程中，需要深入挖掘课本中的情感元素。

例如，在学习《鸟的天堂》时，课文中出现了“我最喜欢鸟的天堂景象”“枝干的树木不可计数”等关键句，其对于学生掌握课文的中心思想有着巨大的作用。教师要充分利用这些关键句展开语文教学，让学生能够在朗读课文的过程中感受到作者对于大自然的赞美之情，激发学生热爱大自然的思想感情，教导学生在日常生活中要保护大自然、爱护水资源等，为构建和谐、文明社会奉献出自己的一份力量。在语文课程教学中，教师要注重树立教学三维目标，也就是知识、技能、情感目标，以提升学生对文章的感悟能力与理解能力，使其成为一个热爱生活、懂得认真观察的人。

二、结合课本资源，实现拓展延伸

在小学语文课程教学中，教师不要仅仅把教学内容局限于课本知识，而要不断拓宽学生的语文知识面，帮助学生构建完整的语文知识体系，学生积累语文知识的过程也是其成长的过程。小学教材中的很多内容都是简单易懂的，如《珍珠泉》《日月潭》《一夜的工作》《十里长街送总理》等，还有一些诗词歌赋类型的，虽然文章的字数不多，但是兼具了人文性和趣味性，如《春日》《望天门山》《九月九日忆山东兄弟》等。这些课程内容形式多样，课程问题也具备较强的开放性，而小学生的可塑性比较强、想象力丰富，教师可以利用这一特征来拓展教学内容，如为学生介绍文章作者的其他代表性的文章等，逐渐提升学生的人文素养。

三、重视阅读教学，把握课文结构

阅读在小学语文教学中占据着重要的位置，学生在阅读的过程中，能够抒发自己的情感，加深对文本的理解与记忆。所以，小学语文教师要重视阅读教学，帮助学生掌握课文结构，使其对课文进行情感、思想上的揣摩，抓住课文的重点内容，培养其良好的发散思维能力与思辨能力，使其在对待问题时拥有自己独特的见解与认知[2]。

除了课内阅读外，教师还要注重引入课外阅读，以此帮助学生积累更多的素材，为其日后的写作奠定稳固的基础。小学生的年龄大多处于8～10 岁，这个年龄段的学生很容易对新奇事物产生浓烈的兴趣，教师要多引入一些学生感兴趣的阅读素材，丰富学生的阅读知识面。比如，在学习了《丑小鸭》之后，教师可以让学生去阅读《安徒生童话》《格林童话》，比较这些童话故事之间的区别；在学习了《争吵》之后，教师可以让学生去阅读《爱的教育》；在学习了《少年闰土》之后，学生感受到了闰土的见多识广、聪明机智，教师可以鼓励学生去阅读《故乡》，让学生了解闰土长大之后的样子。小学语文阅读的延伸途径是宽广的，不要受题材、内容的限制，这样才能逐渐提升学生的阅读能力与人文素养。

四、创设生动情境，构建高效课堂

小学生的好奇心与好动性比较强，注意力往往难以长时间地集中在一件事物上。所以，教师需要为学生创设生动的教学情境，以此提高小学生参与语文学习的积极性，共同构建高效、和谐的语文课堂。

例如，小学需要学习的生字、生词比较多，学生往往采用的是“死记硬背”的学习模式，这样不仅学习效率比较低，还容易出现字词混淆的问题。这时候，教师可以开展游戏教学法，让学生以小组合作的形式来记忆生字、生词，最后看哪个小组记忆的生字、生词数量最多，给予其相应的物质或精神奖励。在趣味性的课堂教学中，既能够使学生学到更多的知识，同时也能够提升学生的团队协作能力和语言表达能力。

五、丰富教学手段，培养发散思维能力

当前，信息技术被广泛地运用到了人们的生活与工作中，并为人们带来了较大的便利。同样，在教育行业也出现了“互联网+教学”的模式。所以，小学语文教师也要跟上时代发展的脚步，不断丰富教学手段，在语文教学中运用信息技术，把抽象、复杂的语文知识更为生动、形象地展现出来，以提高学生参与语文学习的积极性，培养其良好的发散思维能力。

例如，古诗词属于小学语文教学中的难点、重点内容，对于小学生来讲，古诗词的内容晦涩难懂，导致古诗词的教学效率比较低。这时候，教师就可以利用多媒体以图片、声音、视频的形式来展现古诗词的教学内容，增强古诗词教学的趣味性，同时也可以引入一些关于古代历史的视频片段，让学生充分地了解古诗词的创作背景与思想感情，从而培养学生良好的发散思维能力。

六、注重课程改革，尊重个体差异

每位学生的学习能力与理解能力都是不同的，教师要充分尊重学生之间存在的个性化差异。在语文教学中，要注重课程改革，不放弃任何一位学生，让每位学生都能够跟上语文教学的进度，以提高课堂教学质量。在传统的语文课程教学中，教师往往采用统一的方案来开展教学，在课堂提问的时候，也是采用点名的形式让学生回答问题。有的学生在没有准备好回答问题的情况下被点名，一旦答错自尊心会受到伤害，从此惧怕教师提问自己，对学习语文知识存在较为严重的抵触心理。而有的学生渴望教师提问自己，但是教师却没有及时给予其表现自己的机会。

由此可见，教师需要在语文课堂中给予学生足够自由发挥与想象的空间，鼓励学生自主发表意见，为学生构建一个轻松、愉快的学习氛围。平等、民主、和谐属于语文教学中的重要理念，在日常的语文教学中，教师可以采用小组合作的形式，给予每位学生合理的小组分工，调动每位学生的学习积极性，让学生之间相互学习、借鉴，共同进步。

结 语

总之，在小学语文课堂教学中，教师需要结合学生真实的学习进度与需求来设定语文教学方案，让每位学生都能够跟上教学进度，也要注重课程改革，让学生在学到知识的同时提升学科素养。