三位一体促阅读内外兼修

2019-11-26陈敏

名师在线 2019年19期

陈敏

（福建省福州市长乐区融侨赛德伯小学，福建福州 350000）

引言

三位一体，是指课内精读课文—课内略读课文—课外阅读文本三者进行有机的衔接或整合，形成“三位一体”的阅读体系。课内精读课文由教师教，求精、求细、求法；课内略读课文由学生读，将在精读课文中学到的“法”加以实践和运用；与家长共读课外阅读文本，能够融汇课内所掌握的“法”，进行有效的课外阅读。课内阅读教学立足教材文本，找准语文元素的结合点，把课内阅读与课外阅读结合起来，以课内带课外，以课外促课内，使学生得法于课内，受益于课外，形成一个内外循环、学用结合的阅读体系。这样的阅读体系能提高课内外阅读的实效[1]。

一、精炼课内阅读，加强方法指导

（一）向精读课文学方法

提升阅读能力，提高阅读实效，这都须立足于教材文本，以教材文本为基石，方能达到目标。因此，提炼课内精读课文中的人文主题和语文要素，在教学实践中应聚焦这一部分。

例如，《真理诞生于一百个问号之后》是人教版语文六年级下册第五单元中的一篇精读课文，属于议论文文体。课文的题目“真理诞生于一百个问号之后”，也是课文的中心论点。文章结构清晰，用三个事实论述了只要善于观察，不断发问，不断解决疑问，锲而不舍地追根求源，就能在现实生活中发现真理。这是小学阶段学生第一次接触议论文，因此，在课内教学中，通过思考辨析、对比阅读法进行群文阅读与对比阅读，教师的引导并举，引导学生通过文本发现议论文的文体特征，归纳议论文的结构密码，掌握用具体的事实说明道理的写作手法。

通过这样的课内精炼，学生很容易把握到课文的语文要素，有效提高了学生的阅读理解能力和语言感受能力，还提高了课堂阅读教学实效。同时教师在课堂上结合略读课文及课外文本设计一些开放性问题，让学生把自己的课内外知识联系起来，也起到了阅读引航的作用。

（二）引略读课文用方法

略读课文是精读课文的延伸，在新教材中明确了略读课文的任务，不再是漫无目标的课堂自读，而是要衔接精读课文，实践和运用从精读课文中学得的表达方法、写作手法。例如，人教版语文五年级上册第二组课文以“月是故乡明”为主题，精读课文两篇《古诗三首》《梅花魂》，略读课文两篇《桂花雨》《小桥流水人家》。在阅读两篇精读课文时，提出思考“作者用什么方法来表达思乡之情？”着眼于学习思乡之情的表达方法，将人、事、景进行有机融合，寓情于景，融情于事。而后阅读略读课文时，就进行对比阅读，找出文章的写作手法：如何表达思乡之情。

二、延伸课外阅读，促进素养提升

（一）一文导一书

现行的人教版语文五、六年级教材中有大量的篇目选自名著，适合从一篇课文向一整本书拓展阅读。教师指导学生阅读课文时，应适当引入整本书阅读的概念，将学生从一篇文章的阅读带入到一整本书的阅读中。例如，语文五年级下册的《冬阳•童年•骆驼队》选自台湾作家林海音的《城南旧事》一书，是这本书的序言，因此可以成为“一文导一书”的实践篇目。语文三年级下册《争吵》一文联结阅读亚米契斯《爱的教育》；语文四年级上册《蟋蟀的住宅》一文导入阅读法布尔的《昆虫记》；语文五年级下册《刷子李》一文衔接阅读冯骥才的《俗世奇人》等。《凤辣子初见林黛玉（课文）》选自《红楼梦》第三回，展示了《红楼梦》中经典人物的描写片段。以王熙凤这个经典人物为引，带领学生去探寻经典名著的源头，到《红楼梦》书中寻访王熙凤的生活轨迹，观《红楼梦》电视剧直观感受王熙凤的一言一行，进一步体会王熙凤的独特而富有魅力的人物形象。这样就借一文带领学生溯源走入名著，轻松触摸名著，领略名著的风采，汲取传统文化的精髓。

以名著节选文联结名著整本书，显而易见，容易操作，学生也乐于探索阅读。还有大量的课文没有名著的支撑点，就需要教师精准地找出其与一本书合适的联结点，来激发学生“由此及彼”地阅读，培养学生阅读课外名著的兴趣和动力。这就要求教师立足读者的角度，做好一篇课文与一整本书的探索阅读，这样教师才能成为学生拓展阅读的引导者。例如，部编版语文三年级上册《掌声》一文讲述了一个身患残疾、忧郁自卑的女孩英子，因为第一次上台时获得了同学的掌声，在掌声的激励下打开了向往美好生活的心扉，变得乐观开朗的故事。文章中所塑造的人物形象英子与《窗边的小豆豆》中身患残疾的泰明，有着类似的疾病与心理状态，都得到了同学的帮助与鼓励。泰明患过小儿麻痹症，从来没有爬过树，善良的小豆豆就和泰明有了一次秘密的大冒险行动——她鼓励泰明去爬她的树。在小豆豆的鼓励和帮助下，泰明终于能坐在树上和小豆豆聊天了。这就利用相似的人物形象作为阅读的联结点，来吸引学生阅读《窗边的小豆豆》一书[2]。

（二）一文引群文

群文阅读，是近几年来兴起的课堂阅读教学模式，一组文章进行比较阅读，并与课文中的文章相呼应，以加深对课内阅读文本的理解。而在“三位一体”的概念中，“一文引群文”有所不同，是将课堂中精读课文的解读方法应用于略读课文，再延伸拓展运用于课外群文中。更为关键的是激发学生自主运用阅读方法在课外阅读一系列相关文章，由一文牵多文，一篇带多篇，在对比理解中促进阅读效果的增值。例如，语文五年级上册《落花生》一文，其主题展示的是“生活中的启示”，文体体现的是叙事散文，在平淡如水的记叙中，蕴含了殷殷的深情和人生真谛。同组的略读课文《珍珠鸟》，同样展现了作者借叙述最常见而又微小的事物，来阐释人生真谛。在这样的课内文章引领下，导引学生展开一系列群文阅读：叶圣陶《牵牛花》、丰子恺《杨柳》、老舍《母鸡》、夏衍《野草》、梁实秋《猫的故事》、郭风《落叶树》等，从而让学生明白要善于观察生活，善于捕捉生活中的点滴，发现蕴藏于生活中的真理。通过这样的群文阅读，学生可以积累更全面的知识，体验更强烈的情感，认识更深刻的人生真理，才能有效地提高学生的阅读素养。