构建小学英语的大课堂学习——小学中高年级主题教学范式的研究

张 苹

（北京市朝阳师范学校附属小学，北京 000028）

引 言

《中国学生发展核心素养》提出以立德树人为根本任务，以培养“全面发展的人”为核心[1]。英语学科核心素养是这样要求的：语言能力、学习能力、思维品质以及文化品格。面对这样的要求，需要教师以学生为本进行教学设计，并通过教学实践培养学生的能力，从而促进学生的全面发展。但是目前小学英语教学（尤其是中高年级）的现状却并不乐观。

一、目前小学英语教学的现状

（一）碎片化的英语教与学

在英语的教与学中，同一话题散落在学生的学习过程中，学生完成知识构建需要至少一年的时间，这不利于学生记忆知识[2]。

（二）学生的学习效率低下

笔者观察到，部分学生主动学习的意识弱，表现为：（1）沉默、安静地学习；（2）作业完成情况不好。学生对英语学习缺乏兴趣，不利于学生英语学科素养的形成。

（三）教师的教学照本宣科

理论学习与教学实践的反差，迫使教师寻找一种既能激发自身热情和学生的兴趣，又能提高教与学质量的方法，以达到促进学生形成核心素养的目的。

二、小学中高年级英语主题教学范式教学框架

针对教材内容进行主题整合式的英语教学。贯彻“大课堂”理念，构建《核心素养》中要求的生命课堂，让教师与学生之间进行有意义的教与学。经过几年的不断探索与实践，初步形成了“小学中高年级英语主题教学范式教学框架”。教师把英语的主题学习看成主题学习大课堂，并在这些主题学习过程中锻炼学生的学习能力。

（一）主题教学范式的概念界定

小学英语主题教学范式是指基于京版小学英语教材，以单元教学内容为主题，通过课堂教学与课后延伸活动的路径。

（二）主题教学范式的特点

第一，结合主题优化碎片内容，呈现主题模块，在深度与广度上进行整合及拓展。

第二，凸显教师主导、学生主体的课堂教学角色定位。

第三，被动接受式学习转变为主动获取式学习。

（三）主题教学范式的四个模块

主题教学范式分为主题词句、主题文本、主题阅读和主题实践四个模块。在这四个模块中，学生进行不同单元内容的学习，针对不同的教学内容进行不同维度的学习。

1.主题词句：进入主题学习情境

通过游戏等方式学习主题词汇，并在简短的小对话中感受这些词汇的运用方式。

2.主题文本：从不同角度了解主题使用的具体情景

第一课时，按照听说读写的方式学习文本内容；第二课时，利用Jigsaw reading 的方法对文本进行学习。

3.主题阅读：深入学习主题内容，扩展主题范围，获取有效主题信息

根据主题内容进行深入或扩展阅读，了解知识的同时，获取更加丰富的主题信息，梳理主题的思维方向，如完成思维导图、手抄报等。

4.主题实践：运用所学主题知识进行个性化创作与实践

（1）自主创作。学生根据学习内容获取有效信息，创作个性化的主题作品，运用课内外的知识，自主创作小剧本或演讲稿。

（2）情景模拟。学生在课堂上表演自己创作的短剧或演讲，学生需要呈现作品的思维导图，制作PPT，同学之间的相互配合，可以促进学生达到核心素养中“培养全面发展的人”的要求。

（3）生活实践。根据主题把活动延伸到生活中去“用”，即需要在实际生活中选取符合主题的地点进行实景拍摄或完成纸质版资料。

三、总结研究效果，物化研究成果

（一）梳理教学内容，明确主题分布

小学英语主题教学范式根据课标的教学要求，基于京版小学英语教材，以单元教学内容为单位，有效整合、拓展了主题教学的内容。

（二）简洁教学设计，提供教学助手

主题式教学是根据课标对教师教学的要求进行教学设计。教师的教学实践要在了解学生实际认知情况的基础上进行设计，在教学设计中根据学情制订教学目标，设计教学活动。

教学过程简单易操作。教学过程分为三个板块：情景化导入、兴趣化学习、生活化拓展。在这些版块中以学生的活动设计为主要内容。

（三）主题学习手册，助力学生学习

为了帮助学生巩固主题学习的基础知识，拓展主题学习的深度和广度，丰富主题学习的层次，我们设计了学生的主题学习手册。学生学习手册分为主题词汇、应用句型、关键词应用、主题阅读等不同部分。

四、实施效果与反思

（一）研究效果

1.有效地整合与拓展教材，梳理教学资源

现有教材的碎片化编排不利于学生对英语知识的系统掌握。主题式整合教材后，学生的记忆由碎片化变为模块化记忆，有利于学生深刻记忆所学的知识。

2.个性化学习任务，促进学生学习能力的全面提升

（1）思维导图成为主题阅读与创作的助手。当思维导图成为一种学习策略，学生便能自觉运用它，使它成为一种学习工具。

（2）主题阅读扩大了阅读量（课内外自主阅读）。由于要根据活动的主题进行阅读，学生要根据自己的思维梳理、设想有目的地进行资源阅读和整理。

（3）剧本创作锻炼写作能力。学生会把自己在阅读中获取的信息运用到剧本创作中。他们根据自己的阅读内容，整合话题和语言，形成一个个有趣的英语剧本。

（4）英语主题教学外化实际获得。情境模拟和情境实践搭建平台能够让英语“用”起来。在课堂上教师以组为单位进行情境模拟，学生进行互动交流，课堂上生成的内容在后期的学习中成为新的学习资源。在主题实践模块中，学生把自主创作的内容运用到生活中，真正实现英语学习的工具性。

（5）减轻家长对英语学习辅导的压力。英语学习在主题教学范式的帮助下成了学生自己的事情，学生主动地获取英语知识，自主扩大学习的范围和深度。家长则从催促、督促孩子的英语学习中得到了解放。

3.开放性主题教学设计，促进教师的专业发展

随着主题教学的展开，教师缺乏创造性地使用教材的情况得以改善，开始主动思考课堂教学方法，学习教学理论。而且教师参与教研活动的积极性也提高了。

（二）研究反思

通过研究与实践，英语主题教学范式目前已经形成，但这一教学范式还需要进一步完善。

首先，研究教师的理论水平以及研究能力还有待提高；其次，下一个阶段主题教学范式还需要在理论层面上不断提升，不断积累物化实践成果，不断丰富范式内涵。

结 语

无论是《义务教育英语课程标准（2011年版）》还是《学生发展的核心素养》都在强调，教师应为学生综合素养的提高和发展设计符合他们年龄和心理特点的“学案”。主题教学就是符合上述要求的教学方式。构建英语学习大课堂，随着主题教学范式的广泛应用，教师与学生的英语学习将会具有越来越多的意义，英语主题教学方法能够帮助学生实现“乐学”，帮助教师实现“乐教”。