小组合作——“真学”语文课堂的“原动力”

江苏省无锡市长安中心小学 刘 佳

在小学语文学习中，合作学习是基本形式，也是非常重要的教学方式。教师通过对教学中各动态因素进行综合利用，能够促使学生呈现更好的学习状态，将评价标准定位于团体成绩，进而实现预期的教学目标。伴随新课改的不断推进，小组合作学习逐渐走进语文课堂教学之中，使得课堂教学的氛围更好，学生掌握知识的能力更高，团队意识也因此不断增强。在此情况下，学生学习的“原动力”大大增强，也真正学到了语文知识。

一、综合运用多种教学方法——培养学生思维能力

要对小学生的思维能力进行培养，需要综合运用多种教学方法，教师要在学习中融入必要的生活化元素，进而让学生的思维信息量能够得到增加，并对学生的思维加工能力等进行培养，引导学生观察和分辨事物，并及时总结和分析问题，进而得出自己的结论。通过这种方式，也能提升学生的综合素质，获得更大的收益。

比如，在苏教版语文五年级下册《秦兵马俑》一课的教学中，兵马俑较好地反映了中华民族的英雄气概与强大力量。在该文章中，语言非常规范，而且具有清晰的架构，文章风格也非常简约，比较符合基础教育阶段学生所具有的特征。在该文本中，文字描述具有非常鲜明的个性和区分度。在对第二段进行教学时，教师以篮球场作为参照物，让学生感受兵马俑的宏伟气势，先问学生：“同学们，你们见过篮球场吗？”学生一致回答见过，然后教师引导学生对兵马俑进行想象，规模大概有几十个篮球场那么大。在进行该段的教学时，教师先用学生比较熟悉的场景，让学生想象兵马俑的规模，在脑海中想象课文的场景。通过这种方式，也能够对学生的阅读技巧进行培养，并提升学生的思维能力。在此之后，教师让学生分组，讨论其脑海中对兵马俑的想象，让他们相互交流，相互学习。通过这种方式，学生的学习动力被大大激发，真正加深了对兵马俑的了解与认识。

通过综合使用多种教学方法，对学生的思维能力进行培养，让学生在合作学习中，真正实现“原动力”的激发，激发学生的学习激情，让学生能够学习到真正的知识。

二、科学组建合作学习小组——培养学生合作意识

目前小学教育仍然处于传统教育与新课改理念教学的过渡时期，很多小学生在进行合作学习时，会对这种学习形式产生抵触心理，不适应或者不习惯合作学习模式。由于小学生本身习惯了传统的教学模式，要求其通过小组合作进行学习，必然存在一定的挑战性。所以要对学生的合作意识进行培养，需要开展合作学习，并科学地组建合作学习小组。

比如，在学习苏教版语文四年级下册《第一次抱母亲》一文时，教师对学生进行分组，让学生通过合作学习的方式，培养合作意识。在进行分组时，教师要结合学生的实际情况，考虑到男女比例与学生的知识水平等，对学生进行科学合理的分组。在进行合作学习时，教师提出，在文中有三处都表达了“没想到”，要求学生将其找出来，并轻声读出来，让学生去感受作者的心理，先在组内进行交流，并对各个问题进行思考，同时记录下讨论情况。通过这种学习方式，学生最终感受到在不同的情况下，三个“没想到”表达了作者的吃惊、难过与愧疚之情。在此情况下，学生的合作意识得到了培养，对文本的理解程度也更加深入。

通过科学地组建合作学习小组，使得学生的合作意识大大增强，获得了更大的“原动力”，从内心深处激发自己的学习内需，真正理解了文本的主题要旨和知识要素。

三、充分发挥教师示范价值——提升学生合作能力

在开展小组合作学习时，需要教师能够发挥其应有的作用，对学生的学习进行引导，并认真倾听学生们发言，做好适时的点拨与引导等，确保合作学习的效率。在合作学习的不同阶段，教师要发挥不同的作用，为学生做好示范，充分发挥其主导作用，这样才能充分激发学生的合作意识，让学生的学习“原动力”不断增强。

比如，在苏教版语文六年级上册《船长》一文的教学时，教师就充分发挥了自身的示范作用，带领学生进行合作学习。该文属于短篇小说，作品情节非常感人，主要讲述了船长哈尔威在客轮即将沉没时，仍然从容不迫，指挥乘客有序脱困，自己却最终随船沉入深渊。教师与学生一起，共同进行交流和讨论，并分角色扮演，教师亲自给学生示范哈尔威船长在指挥台上，如何进行“吼”，并引导学生这样读的原因，然后再让学生进行分组讨论，最后出示课件，开展之后的教学。

通过教师的示范，充分发挥了其主导作用，以此对学生的合作意识进行强化。在此情况下，学生学习的热情更加浓厚，学习动力更强，为自身语文素养的提升提供强大推助力。

四、合理开展前置学习——实现高效课堂学习

在小学语文教学中，前置性学习主要是以问题为中心，开展课前预习工作，教师会结合实际情况提出必要的问题，确保学生能够独立完成各项预习任务，为开展合作学习打下基础。该种学习方式具有非常强的目的性，要求教师精心设计问题，注重问题的难度，防止形式化问题的出现，以保证学生的思维价值。

比如，在学习苏教版小学语文三年级上册《石头书》一文时，教师会先给学生布置前置性学习任务，要求学生能够正确流利地对课文进行朗读，并认识其中的词语。通过学习石头书，了解其中与化石相关的知识，并对学生的兴趣进行培养。在进行重难点问题教学时，教师可以提出：“石头书中的字和画分别有哪些？有什么作用？”运用这样一个问题引导学生思考，并对学生进行分组，让学生就该问题进行探讨。学生此时会就川川与磊磊以及勘探队员等进行分角色的朗读，寻找问题答案。通过这种分组合作的方式，学生的合作学习能力大幅提升，也加深了对文章内容的理解，学习到更多的语文知识。

通过对学生进行分组，引导学生扮演不同的角色，通过合作学习实现教学目标。这样能够较好地培养学生的合作能力，让学生的学科素养与综合能力都能得到提升，真正实现高效语文课堂。

五、加强语文课堂的延伸——实现小组经验分享

语文课堂延伸的是社会生活经验，将语文课堂的触角伸到课外，有助于学生理论与实践的结合，能更充分地让学生理解课文内容，有感同身受的体验，能极大调动学生的学习积极性。语文延伸活动重在经验的分享，让学生不再为了学而学，而是主动积极地学习。比如四年级教材《人类的“老师”》一文结束时，教师要求学生：“你还知道哪些人类以生物为‘老师’的事例？请大家搜集相关信息，在小组里跟同学们交流，让大家分享你的新发现。”课堂内容的延伸与拓展，是为了让学生更深刻地理解课文内涵，最大限度地挖掘课程资源，在小组分享中，提高大家对课文内容的理解，不断提高学生的理解力与语言表达能力。

在现代教育体系下，小组合作学习更加符合学生身心发展的规律，在合作中能促进学生团队意识的增强，进而借助团队的力量提升学生个体的学习效率。通过这种方式，不仅能够提升课堂教学的效率，而且能够激发小学生学习语文知识的“原动力”，更加符合时代发展对小学语文教学提出的新要求。在此情况下，小学生学习语文的能力被大大提升，个性化不断凸显，让课堂效率不断提升。