小学语文看图写话批阅问题及解决策略探析

江苏省扬州市东关小学文昌校区 孙 艳

在大力提倡素质教育的今天，小学语文教学更应该高度紧扣培养语文核心素质，把握孩子写作的实践能力和情感导向，而看图写话训练旨在培养孩子的思维能力、语言表达能力等综合能力。

在现实教学活动中，写话作品的批阅环节对教学效率的检测和课堂质量提升有着深远而重要的意义，然而批阅方式及运用往往成了看图写话教学过程中常被忽略的环节。笔者就针对看图写话教学课堂中批阅情况，结合自身教学实践的观察和梳理，进行了相关调查分析和反思。

一、看图教学批阅方式情况调查分析

笔者在扬州市邗江区选择了四所小学作为调查对象，每所学校一年级随机抽取10 名学生进行了一次专项客观题问卷调查，共发放问卷300 份并全部回收，同时对三校低学段21 名语文教师进行相关访谈。

调查问卷表中对教学实践中常见的三类批阅方式：（1）集中讲解批阅方法；（2）通过个别习作点评；（3）同学间交流互批，共同点评分别占21.8%、34.0%、44.2%。

作为课堂掌控者的老师在课堂实践过程中有着一定的主导地位，在对孩子的看图说写效果进行批阅时，更多的会作为批阅的主体的身份参与课堂的实践环节中。从数据中明显看出，儿童实际最不喜欢这种批阅形式，他们更期待自己能够参与其中，和伙伴共同交流批阅，因而教师这种绝对权威式的批阅地位必将会对儿童的学习积极性产生不利影响。

二、看图教学批阅方式存在问题的探究

1.批阅主体略显单一，多样性和丰富性待提升

“教师为主导，学生为主体”是新课程改革的核心版块和重要理念组成，因此课堂教学活动中激发孩子们的参与意识，引导学生积极主动融入语文课堂的每个环节更是教师高效实施课堂教学的必备要件。但是在看图说写课堂实践中，说话效果批阅主体更多局限于老师意见，学生间的自评互批、家长意见等批阅形式也有学校尝试，但并非鲜见。数据显示，这种“垄断”式的批阅模式易于导致儿童产生审美惰性，消磨学习激情。

而且对于教师批阅的反馈，学生在评价自身写话成果时主要依据就是教师所给出的数字成绩，而写话过程的反思则无从下手，无法自我辨识判断，进而更好的改进，另外部分写话能力薄弱的孩子对分数完全麻木，反思更是无从谈起。因此，老师们“垄断”式的批阅模式不单对儿童写话能力的提升不利，对儿童写话积极性的培养也是不利的。

2.批阅方式略显单调，针对性和激励性待提升

小学一年级的儿童虽然认识的常用字比较少，但这并决不影响他们对看图写话的强烈意愿。对于看图写话的学习要求，几乎每位教师都会统一准备写话作业本，并以集体批阅的形式进行教学反馈。

但是实际操作中，教师写话批阅方式主要内容是找出学生的错别字，用红笔圈画出比较精彩的词和句子，对文章内容的评论略少。教师对写话作品使用频率较高的词汇一般是“优秀” “良好”“真棒”等，较少通过个性化的批阅词语有针对性、激励性地对所有孩子写话作业中出现的问题进行评语反馈。

三、看图写话批阅问题对策的建议

批阅在看图写话教学中起着举足轻重的意义，它既是对儿童写话方式的选择、感情投入等的综合训练，更是对他们心理的健康发展的促进。基于这一出发点，笔者在紧扣看图写话教学目标方面，针对当前教师批阅中出现的问题给出以下一些建议。

1.介入启发激励性的评语，实现批阅内容的多元

教师的评语不仅仅需要给成果定性定格，更要引领学生应该怎么想，怎么做，借助启发性的评语引导学生去观察、去反思，从而进一步提升孩子习作创造性，增强孩子书面语言的表达效果。例如“学会做客”看图写话中是这样描写的：“星期天，我去夏明家做客，他请我吃了好多好吃的，还有很多好玩的，我很开心。”教师可以启发学生结合图片，进一步改进写话内容，批阅可以这样表述：“吃了什么好吃的？有哪些玩具？……”学生根据教师的批注将其修改为“星期天，夏明请我去他家做客，夏明爸爸妈妈做了我最爱吃的糖醋排骨、盐水大虾。吃完饭，我们一起搭了乐高城市。今天我们真开心。”这样的批阅让学生积极开始反思感悟如何写得更好，促进点滴成长。

2.学生、家长介入批阅，实现批阅方式的多样化

结合问卷调查及访谈的数据显示，目前小学现阶段批阅仍以教师为主导，因此笔者尝试在教学实践中积极介入学生自评互批和家长批阅方式。

基于看图说写这种相对开放的教学内容，鼓励儿童交流各自心得，同时儿童在互批交流的同时，其实也促进他们对自身写话内容、语言、成就等进行反思与感悟。另外，儿童的互批交流还能将其目光引向在内容之外的人际交往、待人接物上，利用儿童间的互批交流，教师也能更全面地了解学生的思想动态，为学情了解提供较为科学的依据。

此外，可参考《义务教育语文课程标准（2017 版本）》中提及的成长记录的方式，看图说写教学批阅也可以采取“写话足迹记录本”的方式，整合老师、学生、家长等多方资源，引导各方将孩子有关看图写话的作品通过文字、照片等形式有序收纳进记录本，并利用班会课、家庭聚会等平台来分享，共同见证孩子的成长。两年时间的坚持，记录本必将孩子语文素养动态发展的特点点滴呈现，引导学生感悟进步和成长的足迹，引导自己真正成为学习的小主人。

看图说写是学生开始习作训练的初始阶段，因此对看图写话的批阅，一定要重视学生写话兴趣的养成，而教师充满鼓舞性的评语更会让孩子体会到写话的获得感，进而提高孩子继续写话的兴趣。最后笔者希望自身的教学反思为一线的教师在各自教学中提供建议，共同提升课堂教学效果。