例谈“过程写作法”的应用

江苏省海门市三和小学 黄建英

助推课堂作文有好米可炊主要有四个方法步骤，学生按照这四个步骤来就能取得很好的写作效果，这四个步骤是：取材生活，根据材料列提纲、确定提纲，根据提纲定初稿、互换初稿，根据意见改初稿、自我校订，梳理全文定终稿。这就是过程写作法。

一、取材生活，根据材料列提纲

新课程教材中十分重视教学和实际生活之间的联系，其实在写作中也是如此。对于小学生来说，其社会经历有限，作文素材主要来自自己的生活经历，取材贴近生活能够帮助学生去抒发自己的情感。

为了贴近生活，老师在课堂上就可以布置一篇有关描写校园中的花坛的作文。为了能更好地取材，学生可以利用课下时间去参观一下学校里的花园，学生在实践中就会发现现实中的花园和自己想象中的是不一样的，这样就会增加学生描写花坛的维度。在观察之后，学生就可以晒选自己观察的内容，确定详写部分和略写部分，确定作文的中心思想，根据这些来列本次写作的提纲。提纲不需要把全文所有的内容写出来，只把主要的内容，提纲挈领式地写出来。学生根据提纲可以很好地把各部分串联起来，就不会遗忘自己所要写的内容了。这次提纲就可以这样列：第一段：引出所要描写的对象——花园。第二段：介绍花园的外观。第三段：介绍花坛周围的环境。第三段：写花园中的植物。第四段：写花园中的小动物。第五段：总结全文，抒发自己的感情。写作方法：按照由远及近的观察法去描写花坛，首尾呼应，直抒胸臆表达自己的情感。学生列完提纲之后，文章就有一个大致的形了。

很多学生不愿意列提纲，觉得列提纲十分麻烦。实则不然，提纲有着很重要的意义。它是学生作文写作的纲领，有了提纲，作文就不容易跑偏。

二、确定提纲，根据提纲定初稿

按照提纲写作之后，如果要进行修改就十分困难。所以在写作之前一定要确定本次写作的提纲，这样写作完成之后，如果有修改，也只是小部分的改动。这就要求学生列完提纲之后，还需要对提纲进行修改。

学生检查上文所列的提纲，就会发现一些问题。文章的第二段是介绍花园的外观，但是学生没有有关花坛面积和体积的具体数据，对于花坛的描写应该是一笔带过，最多就是描写一下。这一段的篇幅会很小，文章的结构就会显得不好看。文章的第三段是描写花坛的周围环境，其实也是在介绍花坛。两段合二为一岂不是更好，如此一来，内容会更加充实，文章的结构也会更加好看。第三段是描写花园中的植物，为防止在写作的过程中写多或者是写漏了，学生可以加上一些简要的批注，如彩叶草、石莲花、五色草、郁李，迎春花等。第四段也是如此，写花园中的小动物：蜗牛，蚯蚓，西瓜虫等。确定提纲之后，学生就可以进行写作了。全文的段落和每一段落的字数都要按照提纲事先规划好，这样写作的时候可以完全按照提纲来，根据提纲开展每一段落的写作。这样系统性写作，效率更高。

提纲是学生写作的指引，确定提纲之后，学生可以很快根据提纲的内容展开写作。整个写作过程会比较流畅，很少会出现卡壳停顿的现象。

三、互换初稿，根据意见改初稿

初稿写好了之后，可以让学生之间互相交换初稿。首先互相听取对方的修改意见，接着双方进行讨论，讨论结束之后，就可以修改自己的文章了。这就是一种典型的合作学习的方式，秉承着互相借鉴，互相帮助的原则。

每个人对一篇文章都会有着自己独特的看法。有的同学认为这篇文章的语言很美，是这篇文章的优点，但是有的同学反而认为使用大量的修辞手法就太过华丽，会显得文章十分空洞。在这篇文章的写作过程中，有一位同学是这样描写花坛中的小动物的，“花坛中的动物有很多，小蜗牛，蚯蚓，西瓜虫等。它们在土壤中玩耍，显得十分有趣，我都迫不及待地想加入它们中间。”另一位同学就可以给出这样的修改意见：“我觉得你可以重点描写一下动物，比如说去写一下蜗牛、蚯蚓、西瓜虫三个动物长什么样子，它们三个有什么不同，后面也可以重点描写一下动物在土壤中是怎么玩耍的，怎么体现出一片生机的，我觉得这才是这篇文章应该描写的重点。”如果不赞同对方的修改意见，双方还可以进行讨论，最终确定修改方案。交流的过程能够让学生学会如何构思和布局作文，让学生对写作有更加深层次的认识。

这一过程是文章改动最大的一个过程，所以这一过程对于学生文章的写作就显得十分重要，学生应该提高重视。

四、自我校订，梳理全文定终稿

自我校订是过程写作法的最后一个步骤。这一步骤是文章的收尾工作。虽然工作比较简单，但是学生也应该尽自己的全力去做好这项工作。

自我校订主要的步骤就是通读全文，看全文是否流畅，是否存在错别字，是否存在语句不通顺。发现错别字要及时订正过来，在小学生语文写作中，如果错别字出现的次数过多，老师就会扣分数。如果语句不通顺也要及时改过来，在小学语文的试题中就有病句考查这一类题目，由此可见语句通顺的重要性。对于小学生来说，不要求文章写得非常好，但是最起码的要求是语句通顺，没有错别字还是要达到的。这不需要什么技巧，只要用心就能够做好这部分的工作。校订的主要内容就是梳理全文，当然，有些自己不太满意的地方还是可以做一些小的改动，但是大的改动就完全没有必要了，在自我校订完之后就可以提交自己最终的稿子了。

自我校订这个步骤和以上三个步骤相比都比较简单，但是它是过程写作法的最后一个步骤，是全文的一个收尾工作。好的开头固然十分重要，好的结尾也可以十分精彩，学生需要提高对其的重视程度。

总之，过程写作法是写作中经常使用的一种写作手法，其主要就是分为四个步骤，按照四个步骤来，学生就可以很好地完成一篇文章，而且还能够有效地提高文章的含金量，成为一篇有亮点的作文。这就是写作中的“好米”。