借助智慧教育让小学生自主发展英语听说读写能力

陈 李

（江苏省苏州工业园区星洲小学，江苏苏州 215000）

引 言

智慧教育是指在教育领域全面深入地运用现代信息技术来促进教育改革与发展的过程。其技术特点是数字化、网络化、智能化和多媒体化，基本特征是开放、共享、交互、协作，旨在以教育信息化促进教育现代化，用信息技术改变传统教学模式[1]。

智慧教育环境下，笔者不断探寻适合小学生英语综合语言能力发展的网络渠道，在摸索过程中，发现大量英语资源和平台不仅能拓宽学生视野，激发学生兴趣，还能有效促进学生英语听、说、读、写能力的发展及学生自主学习能力的形成。

一、智慧教育，让“听”更轻松

寒暑假期间，笔者利用网络平台给学生布置了英语作业，学生登陆平台后，不仅能轻松找到笔者推送的下学期对应教材的每课音频，而且可以随时随地利用碎片化时间“磨耳朵”，从而打破了传统受限的课堂学习模式。不仅如此，平台还设有独特的智能听说教练（含示范、纠错、解难、合作对话、自动评分、数据统计等功能），学生可以在听平台示范后，进行模仿跟读，学生边读，系统边纠正发音，最后将学生的朗读成绩显现在屏幕上。有了私人教练的随时相伴，学生“听”得更轻松，进步更明显。

此外，手机App 喜马拉雅上也有海量适合小学生的英文听力文件，学生可以选取自己感兴趣的内容作为自己的睡前英语小故事，这一方面激发了学生的学习兴趣，另一方面也培养了学生自主学习的能力，既拓宽了学生视野，又积累了文化内涵。

二、智慧教育，让“说”更自信

英语学习的目的在于大胆说英语。在真实的学习环境中，往往有学生不够自信怕出错，所以学着学着，就成了“哑巴”英语。然而在虚拟环境中任何不同性格特征的学生都不用顾及他人的眼神，在智能教练的指导下反复模仿跟读，增强自信，不知不觉中激发学习英语的主动性和积极性，枯燥的学习过程也就成了一件愉悦的事情。

笔者还曾经尝试让学生将口头作业（歌谣演唱、小诗诵读、课文语音模仿、脱口秀、三分钟演讲等）以语音或者视频的形式发布在班级群里，不仅营造了班级群里良好的英语学习氛围，还加强了师生、生生之间的情感交流。小学生都具有较强的好胜心，总希望自己是最棒的，因此，提交语音作业之前，通常都会进行多次事先演练，直至自己满意才分享在班级群里，这同时也加强了学生的自主学习能力。除此之外，教师还可以对学生的作品进行点评，同学、家长也可以一同参与到点评环节，以形成你追我赶的良性学习氛围。这样的学习氛围，无形间成了学生自主学习的原动力，在班级群里受表扬的学生，在第二天的课堂上发言总是更积极更自信，这股神奇的力量也许在不久的将来还能改变黏液质或抑郁质学生的性格特质，使其变得更加自信和阳光，让他们在学习生活中脸上有微笑，口中有歌声，心中有阳光。

三、智慧教育，让“读”更生动

保持积极的学习态度是英语学习成功的关键，这就要求教师在教学过程中不断出新招，让学生对英语学习始终充满好奇感[2]。为了让学生的英语口语表达更加标准，笔者还推荐手机App“英语趣配音”，这个手机软件，不仅可以让学生接触经典的英文原版电影小片段、地道的英文歌曲、自然拼读等优质课程，还可以让学生在学习过程中给自己喜欢的电影人物配音，生成自己专属的配音文件，体会学习的成就和乐趣。学生在配音朗读的过程如同置身于电影情节中，不仅要注意语音语调，还要体会人物的心情和感情，模仿人物的表情。学生的配音朗读自然生动形象，每次配音作业，学生总是乐此不疲，意犹未尽。

此外，笔者还通过微信将一些好的绘本公众号推送给学生，较受欢迎的有“少儿英语趣配音”“蛋糕英语”等，里面有大量的英文原版绘本并配有音频，每次更新，学生都迫不及待地一“读”为快。

四、智慧教育，让“写”更灵活

《英语课程标准》在小学阶段（一级、二级）的学习目标中明确了写的能力要求。一级的写的要求是“能正确书写字母和单词”“能模仿范例写词句”；二级的写的要求是“能正确使用大小写字母和常用的标点符号”“能写出简单的祝福语和问候语”“能根据图片、词语或例句提示，写出简短的语句”，由此可见，小学高年级写的能力应发展到仿写，然后到独立地写。

字母书写虽是英语学习最为基础的内容，但是在40 分钟的课堂时间里，教师要关注到每位学生的书写，却是有一定难度的，加上一年级下学期学生初学字母书写，学生的学习能力和学习速度都不尽相同，也给教师提出了一定的挑战。好在有经验的教师早早地预料到了这一问题，因此，录制了字母规范书写系列微课，共享在园区易加互动平台上，教师只要结合教学进度，推送相关字母书写微课，那些课上动作迟缓的一年级小朋友也能利用课余时间自学，从而让字母书写变得更灵活。

然而，提及二级目标中的写作，总有不少学生会不自觉地皱起眉头，没思路，无从下手，怕出错……在园区易加互动平台上，也有一类微课是专门辅导学生写作的，教师专业的方法指导，词汇银行的提供，精美范文的分析，阶梯式的框架结构，让你不会写作也很难。此外，思维导图的使用可以有效促进“以读促写”活动的开展。例如，在一次写作教学研讨课上，导入环节有一篇题为My good friend的文章，课堂上，教师通过引导学生根据文本内容绘制思维导图来剖析文章框架结构，并识记一些人物描写的词汇和句型，以便学生在写作输出环节有所借鉴。写作任务的题目是My family，同是写人的题材，学生在写作过程中就能借鉴文本梳理的思维导图，结合自己脑海中的写作素材，绘制写作框架和思维导图，从而“写”得更灵活。

此外，一些在线英语写作平台，也能有效帮助教师从费时耗力的机械批改中解放出来。借助平台的智能批改系统，师生可以在数秒内收到对作文的即时详细反馈。通过这些反馈，学生可以清楚地看到自己作文中的语法、词汇等方面的错误，而教师则可以腾出更多时间和精力用于内容和结构方面的写作指导。

结 语

总之，智慧教育新环境下，各类英语学习资源和平台的作用突破了传统课堂的地理限制，使学习内容更加丰富多样，不仅给学生带来了丰富的学习体验，强化了学生的学习兴趣，逐渐引导学生将兴趣转化为稳定的学习动机，让学生的英语听、说、读、写能力得到大幅度提高，还能根据学生的自身学习能力，提供合适的学习内容，为其未来学习能力的提升奠定坚实的基础。