小学语文阅读与写作的融合教学

福建省泉州市永春县壶东小学 林实崇

“读书破万卷，下笔如有神”“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。纵观古今写作大家，莫不是饱富经纶，学富五车之辈。由此易知阅读与写作都有着千丝万缕的联系。阅读写作教学的融合对于教学效率的提升有着一定的推动作用。在实际教学过程中，小学语文教师应充分把握写作与阅读之间的联系，促进写作阅读教学的有效建构，不断积累学生阅读量，促使其在模仿中学习，在实践中走出自己的风格，进而切实提升其语文综合水平。

一、课堂教学，阅读中模仿写作

课堂阅读作为学生积累自身阅读量、学习写作技巧的主要平台，是落实阅读写作融合教学的关键平台。在阅读教学过程中，教师恰到好处的写作技巧讲解，充分节省了情景构建部分，进而提升学生课堂写作学习效率。因此在课堂阅读教学过程中，小学语文教师应充分注重写作训练的融入，简化阅读写作融合教学模式，促进高效、高质的课堂构建，进而提升总体课堂质量。

学生对于教师、名作的模仿作为课堂教学的主要原理，是提升其语文综合素质的首要步骤。在实际教学过程中，小学语文教师应善于应用模仿教学，结合阅读写作教学模式，切实提升学生语文综合水平。如在进行《珍珠泉》文章解析过程中，为了简化课堂建构，我充分利用了阅读写作融合教学模式。在讲到泉低的气泡喷涌到水面破裂的过程时，我先为学生讲解了作者使用的手法，并解析了作者用词之妙、写景细微之处，之后我并没有放过这个难得的写作教学机会，而是让学生根据自身对于该片段写作技巧的理解进行模仿写作。我再对学生上交的仿句进行点评，并以文章内容为出发点分别讲解其他几种写作手法，以达到丰富学生写作视野的目的。相反，在写作专项教学过程中我也充分融入了阅读教学。当讲到某些特殊的写作手法时，我会根据自身阅历及网络搜索为学生推荐相应的读物，增加其阅读量。较之于单项教学模式，阅读写作教学融合的有效应用降低了小学生理解难度，同时融合教学模式对语文课堂效率的提升有着重要的推动作用。

二、巧妙引导，思考中养成习惯

从长期的教学经历中我们不难发现良好的阅读、写作习惯对于学生语文素质的提升起着近乎决定性作用。对于学习经历缺乏的小学生而言，教师正确的引导是其形成良好习惯的重要组成。因此在实际教学过程中，小学语文教师应注重学生良好习惯的养成，发挥自身引导作用，进而逐步提升其语文综合素养。

“不动笔墨不读诗”，毛泽东主席为我们阅读写作良好习惯的形成做出了良好的典范。在阅读写作融合教学过程中，小学语文教师应善于引导学生养成读写结合习惯，落实阅读写作结合教学质量的提升。如在进行课外阅读教学过程中，为了提升学生阅读质量，我充分注重其阅读写作结合习惯的养成。在布置课外阅读任务时，我并没有选择让学生走马观花式的阅读，而是要求其在阅读后完成一篇读后感。通过让学生系统地回顾文章写作技巧及其情节发展，强化其阅读印象。当学生完成相应的阅读任务后，我会再组织其进行一次阅读竞赛，通过让其回答问题“这本书中哪个人物最令你感动？为什么？”“这本书中你认为最精彩的部分是哪？请简要赏析。”促使学生逐步形成反思的习惯，提升其课外阅读质量。较之于单纯的阅读安排，教师引导的阅读模式在一定程度上规范了学生阅读模式，培养了其阅读反思习惯，进而提升了其语文综合水平。

三、优化评定，反思中激发潜力

对于部分小学生而言，教师的肯定是其个人价值的重要体现途径，同时也是推动其学习的重要动力。阅读写作融合教学过程中，教师合理的评定模式对于教学质量的提升起着极为重要的作用。因此在实际教学过程中，小学语文教师应充分注重学生评定制度的优化，充分肯定学生个人价值，提升其学习自信，进而切实提升其阅读写作兴趣。

竞赛对于多数小学生而言，是推动其不断优化自我的重要契机之一。在阅读写作融合教学过程中，小学语文教师可以通过竞赛模式优化教学评定模式，因材施教，切实提升学生学习主观能动性。如在进行学生读后感评定过程中，教师可以分别列出“反思者”“读书最仔细的人”等能够体现部分学生优秀特征的奖项，以达到实现学生个人写作价值的目的，激发其继续坚持的动力。在鼓励学生阅读时，教师可以根据学生阅读量及其藏书量选出“藏书家”“阅读者”等奖项，营造良好的阅读写作氛围。同理，在日常教学过程中，教师也应根据学生的不同情况进行区别评定，对于有进步的学生，教师应及时表扬并进一步引导，逐步优化其阅读写作能力，进而提升其综合语文水平。

总之，阅读与写作作为语文教学过程中两大部分，直接影响着学生的语文水平。在实际教学过程中小学语文教师应认识到阅读与写作教学之间的联系，优化课堂阅读教学模式、优化教学评定，调动学生主观能动性，进而逐步落实阅读写作，融合教学质量的提升。