小学作文向“生活开放”教学之研究

江苏省南通市虹桥第二小学 何 磊

一、结合多媒体教学，实施生活化教育

文学作品的创作总是来源于生活，又高于生活，最后还是会回归生活，写作与生活密不可分，语文作文教学应该要贴近学生、贴近学生的生活，从学生的现实生活入手，引导学生关注生活，并结合生活进行写作，用文字表达自己的真实感受，这才是作文的写作真谛。小学语文作文教学要向“生活开放”，在作文教学为学生创建与生活密切相关的情景，学生在生活化情景中写作，才能提高学生语言表达能力，激发学生对作文和生活的热爱，教师在小学作文课堂中要充分利用多媒体的教学优势，基于现代技术的发展，积极为学生创建生活情景。例如，在关于季节的作文写作中，可以用多媒体播放古筝的《春风》这首歌曲的同时，用多媒体放映关于传统的动漫、图画或视频等，具体可以采用真实的照片和游春拍摄视频，让学生在观看中感受春天的景象——柳树发芽，春水变暖，鸟儿飞舞，百花盛开等，用这些美好的景象，吸引学生的注意力，在引导学生联合春天的生活情景，用激励性的语言鼓励学生写作，并点明写作的主题——“图画是老师在春天拍摄的图画，这是老师眼中的春天，那么同学们在你们眼中的春天是什么样子呢？下面，就让我们以不同的季节感受写作一篇课堂作文，让老师知道你们对不同季节有什么感受。”点明作文题目后，给学生留出相应的时间写作，写作的时候为保证课堂气氛适合学生写作，继续采用多媒体依次播放其他季节的歌曲、图画或视频，学生在生活化情景中的写作欲望更高，有话可讲，有内容可写，最后的一个环节就是分享作文。课堂中让学生将自己的作文分享给大家，通过阅读和朗诵的形式，积极提高学生作文写作的积极性，将自己的感受以文字形式分享给大家，形成学生用文字记述自己真实情感的习惯。教师利用多媒体进行生活化作文教学，能将抽象的内容转变为具体的文字、图片和视频等，为学生创建生活情景的同时，丰富学生的课堂体验，让学生在作文写作中有内容可以写，以多媒体引导学生结合自己的生活进行写作，将日常经历和感受变为作文内容，调动学生的多重感官，通过作文布置激发学生的写作积极性，保证学生的作文据有真实情感，并可以降低作文的写作难度，缩短学生作文写作的时间，越写越有话可讲。

二、结合课堂游戏，实现生活化教学

课堂是学生作文写作以及教师作文教学的阵地，教师利用多媒体进行教学的目的，在于用生活的写作素材走进学生的生活，让学生学会用生活中的素材进行写作，重新认识生活，并用心感受生活，认识到生活素材在写作中的应用，而采用游戏进行小学作文教学，则是为了进一步满足学生的心理需求，让学生能积极参与到课堂互动中，调动学生的写作兴趣，以学生为课堂主体，将生活化教学转变为学生都喜欢的游戏。学生是课堂教学的主体，即使是作文课堂，学生依旧是课堂的中心，教师应该将学生日常玩耍的游戏用到课堂教学中，丰富枯燥课堂的同时，让学生可以在游戏中将课堂作为生活的归属，写作中更加用心观察和用心感受，有感而发地进行写作，而不是凭空想象。游戏在课堂教学中的实施，要让所有学生都参与其中，教师要将作文写作的内容和主题融入游戏中，并在游戏结束促使学生写作，通过在课堂上再现学生生活的方式，提高学生写作的机动性，降低作文的写作难度，并在开展游戏的过程中为学生写作提供素材。游戏在课堂中不能盲目展开，要让学生在游戏中联想到生活，不自觉地将生活内容用到写作中，激发学生的兴趣，但更多的是让学生思考如何写作文，中段作文不同于初级作文，写作不能一味地激发学生的学习兴趣，更多的是让学生有所感悟，所以游戏的设计与实施要结合学生的特点，从学生特点入手实现作文生活化教学，才能切实提高学生作文写作的积极性，让学生在写作时有话可写。完成游戏后，教师可以适当地点评游戏，联系学生的生活询问学生平时是怎么进行游戏的，或者是还有没有其他这么开心的时候，以联想引导的方式，教学生如何通过作文题目明白写作内容，并结合自己的生活进行作文写作，启发学生如何用自己的生活为作文写作提供素材，作文写作的难度，并更加贴合学生的生活，保证作文的写作质量，并在作文写作完成后，对作文内容进行点评，在教学点评的时候做到声音洪亮、语句通畅、语调自然等，依据教学情景的转变采用各种用语，可伴随着教学内容的改变选择配套的教学语言，点评不仅要让学生认识到联系生活写作的好处，还要指出学生写作存在的问题，提高学生写作的积极性和改进方向。

小学语文教师在课堂教学中应融入生活素材，根据学生学习水平层次差异开展鼓励式教学，并积极利用多媒体和游戏鼓励学生写作，同时教师应致力于构建新型师生关系，与学生展开平等对话，使用游戏、寓教于乐、体验式教学等方式，优化课堂教学效果，促使学生积极参与课堂学习活动中，提高课堂教学有效性，促使学生结合生活进行写作，切实提高学生写作的积极性。